小学数学教学中的语言艺术

祁丹红

摘 要：语言是传递信息、表达情感的工具，是人与人之间沟通的桥梁。在数学课堂上，知识的传递、学生接受情况的反馈、师生之间的交流互动都是通过语言来实现的，因此要上好一节课，教师的语言是关键。课堂语言本身就是一门艺术，需要教师不断研究。

关键词：数学；课堂；语言；艺术

语文教师可以通过形象的语言让学生在课堂上仿佛身临其境，可见语言艺术在语文课堂上的重要性。数学本身是一门抽象和深奥的学科，数学教師的任务就是要把这些抽象的知识转化成具体的、形象的知识让学生接受，这就对数学教师的语言表达能力提出了更高的要求，需要善于运用形象的语言，化简为繁，化抽象为具体。因此，良好的教学语言是一堂精彩好课的前提。下面结合自身的教学实际，谈谈我对课堂教学中语言艺术的一些看法。

一、规范的教学语言贯穿整个课堂

数学是一门严谨的学科，要求教师对数学概念、定理等把握到位。韩愈的《师说》中提到：“师者，所以传道授业解惑也。”这是教师教学的根本任务。因此，教师在教学时必须把概念的实质和术语理解透彻。例如“数字”和“数”，数字只包括0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这10个，而“数”是由这些数字所组成的。再如“一个数除以另一个数”和“一个数能被另一个数整除”“增加了”和“增加到”等。大部分学生喜欢把“234”读成“两百三十四”，这里就要纠正：在数学中，只有在说几位数的时候才把“2”读成两，如除56是一个两位数外，只要有“2”就应该读成“二”，这就是数学语言的规范性。

另外，在数学课上，教师的教学语言应该干净利落，重点的话不能冗长，抓住重难点进行教学，有收有放，不拖泥带水，要根据小学生的年龄特点，说些他们能够理解和接受的话。多年的学习生涯，我们作为学生听了很多老师的课，能很明显地感觉到上课麻利、简练的老师更受学生喜爱，因为他们上课特别注意避免讲些不着边际的空话，没必要重复的话，也没有“这个”“那个”“啊”“恩”等口头禅，使学生的注意力全部注意到讲课的内容上。

二、丰富的语言艺术培养学习兴趣

1.巧妙化设疑，激发求知欲

任何一节课都是从导入开始的，好的导入是一节课成功的一半，教师巧妙地运用导入语言，可以激发学生的求知欲。

如，在教学三年级下册“轴对称图形”时，我首先利用多媒体课件给学生展示雄伟的天安门、埃菲尔铁塔、巴黎圣母院等建筑，再给学生展示美丽的蝴蝶、五角星等图片，让学生感受到这些图片的美，然后指出“你们知道这些图片为什么这么美吗？通过今天这节课的学习，相信你就能找到答案了。”通过学生直观地观察，再加上教师启发式的设疑，学生的注意力马上就能集中，自觉地产生学习的兴趣。

2.多样化提问，提高参与度

如今的小学数学课本，删减了很多文字性的题目，插入了大量有趣、生动的图画，这样不仅符合学生的年龄特点，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，还为教师创设情境提供了非常丰富的素材。因此，在教学过程中，我经常利用例题或练习中的情境图问学生：“在这幅图中你看到了哪些信息？”“这幅图告诉我们什么？”“你能用文字的形式说说这幅图的意思吗？”这样的提问不仅可以锻炼学生的想象力，还可以锻炼学生的口头表达能力，使学生学会发现问题、提出问题。

在教学二年级下册“认识角”时，我让学生先摸摸手中的三角板上的一个角，然后提问：“摸了这个角，你觉得它给你的感觉是怎样的？或者说说你摸到了什么？”有的学生说：“我摸到这个角是尖尖的。”有的学生说：“我摸到这个角的两边是直直的。”让学生动手摸一摸，使全体学生都参与到课堂学习中，从而把学生的话用概括的语言总结：“角尖尖的地方就是角的顶点，两条直直的线就是角的两条边。”这样，教师只是用引导性的语言，让学生通过自己的动手操作学习新知识，记忆也会更深刻。

3.幽默化引导，体验其乐趣

斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”有些数学知识抽象、枯燥，学生学习起来不带劲，那就需要适时穿插一些幽默的小例子调节课堂气氛。曾经听过一堂二年级的课，是教学长度单位之间的进率，如果纯粹以大量的练习让学生牢记单位间的进率，对于低年级学生来说效果并不会很好，但是老师很巧妙地消除了枯燥的学习氛围。首先图片出示4个人物：爷爷、爸爸、儿子、孙子，然后又解释道：“爷爷辈分最大，所以他代表最长的长度单位米，爸爸比爷爷小一辈，代表分米，儿子比爸爸小一辈，代表厘米，孙子最小，代表毫米，每相差一辈，就是进率10，而米和厘米之间是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米。学生在轻松愉快的氛围中高效地掌握了长度单位之间的进率。

三、积极的语言评价调动学习积极性

课堂上，教师的语言可以让学生积极开动脑筋思考问题，也可以鼓励学生认真听讲。同样的语言艺术中语气如何，也关系到能否激发学生学习的积极性。

我们经常在数学课堂中看到这样的情形：当老师提出一个问题，学生一时回答不出或者答错时，老师就会严厉地批评学生说：“你在干什么？连这么简单的问题都回答不出来！”这样的话语，很伤学生的心。学生听了这样的话，要么不服批评，要么很悲观，因此失去学习数学的兴趣，成绩就会直线下降。

翻阅过一本教育杂志，说起这样一个实验，教育家洛克把学生分成四组，学习同一个内容。第一组是受表扬组，经常性地被表扬，他们的成绩是扶摇直上的。第二组是受谴责组，经常性地被批评，这些批评刚开始还有用，但是到后来一点用处都没有，成绩直线下滑。第三组是被忽视组，只是听别组被表扬或批评，自己的表现得不到认可，成绩比前两组还差。第四组为控制组，既不采取任何表扬批评措施，也不让他们听到别组的表扬和批评，成绩是最差的。洛克的这个实验说明“奖励和惩罚在教育上都是必要的，没有奖惩学生的成绩会下降，而且奖励比惩罚更有效。”

《义务教育数学课程标准》也指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”所以在课堂上，教师应把握好评价的时机，用评价语言的魅力调动学生学习的积极性。比如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我从一个信封里逐步倒出图形的一部分，让学生猜一猜这是个什么图形，学生开始大胆地猜测，等学生猜出长方形后，我马上把图形从信封里拿出，并及时表扬：“你们猜得可真准呀！”这一句小小的鼓励，使得学生在接下来的猜图形游戏中更起劲了。再如，课上的一个小问题让学生起来回答，也可以鼓励性地提问：“你说得真好，请你做个小老师，告诉大家你是怎么知道的吗？”这一句看似简单平常的语言，对学生来说鼓励性更强，学习的积极性更强。

数学是一门讲究语言艺术的学科，它规范、严谨、艺术。教师的一段有声有色的描述，可以使学生听得津津有味；一句启发性的语句，可以引发学生的思维火花；用枯燥的语言照本宣科地教授课本知识，会使学生上课昏昏欲睡，而用幽默风趣的语言讲述知识，会使学生轻松愉快地掌握知识。因此，在数学课堂教学中教师要合理运用语言艺术，让它成为教学的特色。

参考文献：

[1]文玉婵.探讨数学语言的特性、功能及其能力培养[J].教育与职业，2006（12）.

[2]王锡宁.谈数学教学语言的三个美学趋向[J].数学教学通讯，2005（9）.

编辑 李建军