以主题式教学有效指导学生习作的策略研究

熊冰

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于小学第二学段习作教学目标与内容第一条指出：“乐于书面表达，增强学生习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”这是小学第二学段习作教学的首要目标，然而在中年级习作教学实践中，教师常常感到难教，学生常常觉得难写，学生不知如何选材，部分教师不知如何教给学生将习作写得更加丰富、生动，这样的情况普遍存在。怎样引导孩子们观察周围的世界，建立生活与习作的链接，形成阅读与习作的整合，突破中段习作教学的瓶颈，帮助孩子们建立习作的信心，是中段语文教学中的重要课题。

关键词：小学语文；研究；实践；思考

一、研究主题与目标

（一）研究主题

“习作需要指导”——小学语文中年段品质课堂教学研究

（二）研究目标与内容

研究目标：

整合单元教学内容，通过阅读教学学表达方法，综合性学习积累素材，探索“阅读”与“生活”为“表达”奠基的习作教学策略。全面体现“教学做合一”的语文教学观。

研究内容：

针对三年级下册五单元的阅读、综合实践活动和口语交际以及习作教学，开展旨在最终落脚于“习作需要指导”的单元主题式教学实践。

1.在阅读教学中体会抓住人物语言、动作、神态进行生动描写的方法，并在小练笔中进行运用。

2.通过综合性学习，拓宽学生的学习空间。引导学生关注生活，在生活中积累写作素材，体会父母亲人的爱，培养学生观察生活的能力。

3.习作课教学中整理材料，并从中筛选出印象最深或最受感动的一两件真实的事，并能抓住语言、动作、神态，把事情写清楚。

二、研究策略

人教版语文三年级下册第五单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题，先后编排了《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》四篇课文和一个语文园地。在第一篇课文和第三篇课文的后面安排了综合性学习及提示。为完成前述课标中关于习作教学的目标，我对五单元教学进行了单元主题式学习，即通过感受“可贵的親情、友情”，重点学习课文中作者关于语言和动作描写的写作方法，最终让学生能较为轻松地完成有关“父母之爱”的单元习作，感受习作成功带来的乐趣，增强学生习作的自信。

为此，采用以下策略进行主题单元教学：

1.整合单元教材，进行主题式阅读，重点抓住《她是我的朋友》《可贵的沉默》这两篇课文，学习课文的表达方法，并进行片段练写；

2.联系生活，开展一次语文综合性学习活动，每天记录与父母亲人之间的事，要求不重复，引导学生在观察发现中积累写作素材，解决无内容可写的问题。

三、实践与思考

（一）阅读教学习得表达方法

为让学生品味课文语言文字，学习作者写作方法，对本单元阅读教学中需要指导学生的内容进行了拟定。分别安排了两个课时，重点学习《可贵的沉默》《她是我的朋友》两篇课文中作者的写作手法，为习作教学打基础。后面两篇课文《七颗钻石》《妈妈的账单》，则安排一课时进行浏览式学习。

通过教学《可贵的沉默》，让学生初步掌握语言描写的方法：（1）分：人物的对话要分段写；（2）换：可以变换提示语的位置，知道对话中提示语可以在不同的位置，甚至可以没有提示语；

（3）变：提示语可以有很多种。

通过教学《她是我的朋友》，让学生初步掌握动作描写的方法：（1）忆：回忆自己要描写的人的动作；（2）做：自己做一做这些动作；（3）分：将这些动作分解，找一个动词把这些动作按顺序记录下来。最后把这些动作连起来写一段话。

每篇课文教学后，都让学生学习作者的方法进行小练笔活动。在单元习作前进行两次练笔，让学生初步掌握把过程写清楚、写得较具体的方法。小练笔为大作文服务。

（二）综合性学习积累习作素材

中年级是儿童观察活动的“敏感期”。最佳的习作训练形式是观察作文（素描作文）。在教材安排的综合性学习中，我们根据学生自愿将学生分成小摄影师、小探长、小歌星、故事大王、小诗人等五个组，并分别确定任务，设计表格，引导学生关注生活，积累素材。

1.小摄影师：收集家中的老照片，和父母一起回忆照片上的故事。

2.小探长：每天收集父母与自己发生的一件事。

3.小歌星：搜集赞扬父母恩重如山或对父母表达感激之情的歌曲，特别倡导根据自己感受到的父爱或母爱，修改熟悉歌曲的歌词，认真练习演唱。

4.故事大王：搜集古今中外尊敬父母的故事，并练习绘声绘色地讲故事。

5.小诗人：搜集古今中外赞扬父母的诗词、名言，并背诵，也可以模仿搜集的诗词写一首赞扬父母的小诗。

通过综合性学习，学生经受了一次心灵的涤荡，知道了父母的爱是伴随自己一生的暖流，也懂得了自己要回报父母的爱，同时也积累了大量写作素材，让学生用心去体验生活。

（三）口语交际发展学生表达

《义务教育语文课程标准》在第二学段的口语交际中提出这样的目标：能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。教师能始终围绕这些目标，以学生为主体，引导学生进行口语表达及交际能力训练，让学生在其中明白了如何与人交流，如何评价别人，学会了倾听，并且知道了交际中要注意的礼仪。

有了前面阅读教学和综合性学习打下的良好基础，老师在教学过程中，通过师生互动、生生互动，学生在无拘无束的教学环境中自由表达感受到的父母的爱，达到了教材编写的目的。

（四）习作指导降低习作难度

习作一定是要构思的，一是“情节”构思；二是“材料”构思。三年级习作起步阶段，主要是打开思路，尽可能想得多、想得广，到高年级力求新颖，有独特的视角。情节构思对于三年级的学生来说不好理解，讲了可能反而不知道怎么写了。它更应该渗透于我们每一次的阅读教学中。因此，在单元习作指导中，我们设计了以下基本环节。

1.通过创设情境看漫画，唤醒学生的生活经验，引导归类。

2.通过画思维导图，整理积累的习作素材，打开习作思路，发展思维能力。

3.通过设问、对话，让学生筛选出印象最深、最受感动的一两件事，并回忆事情经过和人物语言、动作、神态，然后独立完成习作。

四、收获与成长

（一）语文教学要有整体性

完全可以将一个单元的阅读教学、综合性学习、口语交际、习作教学进行整合，力争在单元主题式教学中让学生习得运用语言文字的方法，得到真正的成长。

（二）语文教学要体现实践性

在教学中，老师要千方百计填补学生生活经验，唤醒学生生活经验。一要体验文本，让学生发现并学会运用作者的写作方法。二要创造机会，结合综合性学习的开展，让学生体验生活并形成有经验的生活。三要设计适合学生的教学活动，唤醒、激活、强化学生的生活经验。比如，老师在教学实践中用到的动作分解法等。

（三）写作需要阅读支撑

结合区内“修远行动、教师阅读计划”，我校开展了系列教师和学生的班级阅读活动。通过教师阅读活动，提升教师专业水平；通过学生班级读书活动，帮助学生积累语言，在大量的积累的基础上，经过老师的点拨和指导，学会习作的方法。

在本次教学实践中，我有很多收获，同时也有一些困惑，主要有两点：第一，作文教学分段目标是什么，课标上毕竟太宏观了。第二，怎么把符合作文知识技能的逻辑体系和三年级学生心理能力的发展规律的教法完美地结合起来。这将在今后给我们自己提出研究的课题。

参考文献：

[1]高永娟.小学低年级语文有效课堂教学与整体性教学[J].上海教育，2008（11）.

[2]夏家发.小学语文课程标准与教材分析[M].科学出版社，2012.

编辑 温雪莲