扬帆自主·小鬼当家

顾玲燕

摘 要：随着年龄的增长，中班幼儿的自制能力和规则意识在逐渐形成，辨别是非的能力也有所增强。为了更加充分地体现“以幼儿为本”的教育理念，促进幼儿的能力和心理发展，自主管理一日活动，将给幼儿更多的自主活动空间和机会。因此，就班级一日活动中的一些实例来探讨中班一日活动中培养幼儿自主管理意识，可以开放时空，提供自主管理机会；改善活动，积累自主管理的经验；巧用评价，增强自主管理的信心。

关键词：中班幼儿；自主管理；活动

幼儿的自主管理是指幼儿在教师的引导下，主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它是一种强调幼儿自主参与的班级管理模式。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，未来教育的四大支柱——学会做人、学会做事、学会学习和学会相处。《幼儿园教育指导纲要》也强调“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。

根据幼儿现实发展的迫切需要，在正确的教育思想引领下，我们正在逐步转变观念，不断反思自己的管理行为，寻求合理的班级管理方式——“自主管理”。下面就班级一日活动中的一些实例来谈谈中班一日活动中培养幼儿自主管理意识的一些指导策略。

一、开放时空，提供自主管理的机会

幼儿自主管理，就是在管理的过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。其中，环境是幼儿发展的隐性教育资源，能对幼儿自主管理意识的培养起到推波助澜的作用。

（一）在环境中体现时间机会

幼儿的一日活动是由各个板块的时间构成的，适宜的作息安排会对幼儿的自主活动产生一定的影响和制约。在一日活动作息表中，我们根据孩子的实际情况个性化、灵活地安排和调整，幼儿能自由活动、自主管理的作息时间段，幼儿可以自主地安排如厕、喝水、进行区域活动等；再如区域游戏，幼儿可根据自己兴趣灵活地加以安排，并根据自己的需求不断地调整自己的活动；餐点之后，幼儿也可以灵活、自主地安排自己想进行的各类小活动。

另外，在环境创设中，我们也会帮助幼儿更好地了解一日作息。如，和孩子一起利用图片的方式将一日作息制作成幼儿能看懂的时钟图样，贴在教室墙壁或柜子上，幼儿能明确各个时间点应该做些什么事情，可进行怎样的安排。这些都有助于幼儿在活动中逐步形成时间概念，学习制订活动计划，建立起自主管理的能力。

（二）在环境中提供空间机会

灵活、多样化的活动区设置，能构成一个有利于幼儿自我管理和自主发展的空间。在优化班级空间资源的前提下，应科学地对活动区进行合理的划分，使活动区域呈现出丰富多樣的内容，集探索、操作、合作、游戏、自由活动等多纬度功能为一体，拓展幼儿个别化自主活动的内涵。如，我班空间虽然较为狭小，但班级的活动室、阳台、走廊及可以利用的空间都可设置成游戏区域，班级各个空间被最大限度地利用起来，并且每个区角都呈现多纬度的功能。

二、改善活动，积累自主管理的经验

（一）从“一刀切”到“尊重幼儿的差异性”

1.现场观察——食之无味

11：05分，保育Z老师分好饭菜，小朋友都回去吃饭了。过了一会，L老师说：“第5组都吃得很好，涵×都快吃了一半了，表扬。”“我来看看第二组的小朋友们吃得怎么样，快点吃哦。”吃了一会儿，教室里就有孩子们小声说话的声音了，L老师拍手说道：“今天吃饭怎么回事啊？吃饭的时候能不能讲话啊？”……

2.我们的思考——如何更好地发挥幼儿的主动性

在就餐过程中，教师要求孩子们不能说话，吃饭（吃点心）都是定时、定点的，什么时候吃饭、和谁坐在一起吃饭都是规定好的；教师会鼓励孩子尽量多吃一些以避免浪费，有的孩子实在吃不下了，可是老师还是会要求他们再多吃一点；教师在孩子吃饭时帮孩子盛饭、盛汤、喂饭……整个进餐活动中，幼儿的自主性、主动性都没有得到很好的发展，是在被动进行。

3.我们的尝试——津津有味

针对以上现象，我们对吃点心、午餐环节进行了调适：（1）将吃点心、吃水果时间改为自主性游戏期间，幼儿可以根据自己的需要选择吃点心、吃水果的时间。（2）设置生活餐厅，幼儿自己服务自己。（3）幼儿可以自由选择进餐的同伴。初步实施，有的孩子经常会问：“老师，可以吃饭了吗？”

4.我们的结论——自主管理更加尊重了幼儿的差异性

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办替代。”“指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。”因此，教师应培养幼儿自主管理的意识，自我服务和服务他人的能力，从而帮助幼儿在自身现有水平上实现突破，获得更大的发展。我们在班里设置生活区，让孩子自己记录喝水的次数和是否用点心，这样既可以让幼儿自主选择，方便老师观察。另外，利用植物角培养幼儿服务他人的意识，每天早上来园可以自己去照顾小花、小金鱼等。

（二）从“单一性”到“多元化”

1.现场观察——餐后活动

吃完饭，孩子们搬着椅子到阳台上玩玩具。“老师，又是拿玩具玩吗？”按照自己的已有经验，有的拿自带玩具，有的跑来跑去，还有个别孩子愣在一边什么也不干。

2.我们的思考——除了教师提供玩具，幼儿自己的安排呢

餐后活动是幼儿最自由、教师最容易忽略的环节，是一个恰当的“大处着眼、小处入手”的教育契机，对促进幼儿自主管理能力发展具有重要的实践意义。给幼儿一定的自主权，让他们按自己的需要去选择一些活动，将教育渗透在餐后活动中，将教师的要求转化为自我要求，引导幼儿从“他律”走向“自律”再到“自为”，从而培养终身受益的品质。

3.我们的尝试——“菜单式”餐后活动

首先，我们的活动应该不仅仅是重复玩玩具，让幼儿的选择单一。其次，我们提供幼儿更多的选择，且便于选择，如，画画、阅读、饭后小实验等。最后，我们以“菜单式”餐后活动选择表，让幼儿自己来安排自己的餐后时间。

4.我们的结论——更利于培养幼儿的自主管理意识

这样的餐后自主活动，让幼儿逐步掌握一些自主管理方法和要点，成为在餐后活动中能自我管理的小主人，保證每天有适当的自主选择和自由活动时间，逐步引导幼儿学习自我管理，建立良好的活动常规。

（三）从“中规中矩”到“心中有数”

1.现场观察——进区牌

自主性游戏开始了，孩子们纷纷涌向进区牌处拿进区牌，教师再喊：“不要急、不要挤，一个一个拿。”孩子们哪里听得进，拼命往前挤，想着赶紧去选自己喜欢的区域。

2.我们的思考——如何寻求自主与规则间的平衡点

为了调节自主与规则的平衡，既确保游戏的顺利开展，又能让孩子在游戏过程中享受自由，获得乐趣，我们开始引导孩子们进行“如何进区”的讨论，孩子们纷纷就“需不需要进区牌”“怎么进区”展开了讨论。

3.我们的尝试——自由进区

最后决定先取消进区卡，再按上一任务完成的先后时间自由进区，自己选择可以进的区域（人多则不进）。让幼儿来制定规则，制定的过程也是逐步解决问题的过程，这样才能更好地促进幼儿自主管理游戏。

4.我们的结论——以问题为切入口

在幼儿游戏活动中，我们往往会碰到各种各样的问题，只有找准了幼儿自主游戏和规则制定之间的平衡点，通过出现的问题为切入口，顺势引导幼儿自己制定规则，发现规则对于游戏顺利开展的重要性，才能更好地促进幼儿自主管理游戏。

三、巧用评价，增强自主管理的信心

仅有行动而没有思考是不完整的，幼儿的行为需要得到调整，必须由评价作为指导。积极、适当的评价对于幼儿自主管理能力的提高有着非常重要的作用，开展好评价活动能对幼儿自主管理能力的培养起到事半功倍的功效，能进一步落实、增强幼儿自主管理的信心，促进其自主管理能力的提高。

（一）照镜子，开展好自评

孩子发展潜力很大，可塑性强，但认识问题能力有限，自我评价能力较低，对自己的评价难以把握。就像照镜子，孩子从“镜子”里照出了自己美好的形象，就会增强自信和自尊；反之，就会自卑，做出消极的自我暗示和评价。因此，我们有意识地引导幼儿进行积极、客观的认识和评价自己。制作一周幼儿自评表，周一由孩子商量评比项目，周五请他们根据自己的表现，用画符号或贴星星的方式评价。

（二）比一比，把握好互评

互评是建立在自评的基础上的。积极的互评有利于幼儿之间的相互学习和提高，评价他人的同时也是对自己的一种鞭策。可设立“比一比”的栏目，评比项目每周不同，周末请幼儿根据自己的观察，用大家认可的方式进行投票，评出“最佳××”，对做得好的给予奖励。幼儿在集体的不断修正中越来越成熟了，自主管理的积极性也越来越高了。

维果茨基认为：儿童是教育过程的主体。他指出：“教育应该是这样来组织的，不是有人来教育儿童，而是儿童在自己教育自己。”幼儿是教育过程的主体，我们要把幼儿看成教育过程的主体，建立起幼儿班级小主人的意识，发挥孩子内在的潜能，增强孩子的自信心，使每个孩子学会自己当家做主，在班级的自主管理中茁壮成长。

参考文献：

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[4]潘芙蓉.浅析大班幼儿餐后活动中自主管理能力的培养策略[J].时代教育，2014（6）：294.

[5]王冰霞.让无序变有序：幼儿自主管理的思考[J].小学教研，2012（9）：96.

[6]李叶娴.引导幼儿自主管理，创新班级管理新模式[J].新课程，2013（12）：36-38.

编辑 温雪莲