真教·真学·真成长

张炜

[摘 要]当前的语文课堂存在虚假学习、疑似学习的现象。因此，课堂教学要实现学习增值，就要让全部的学生投入学习，让每个学生都经历真正的学习。教师要以生为本，实现真教；要以真为先，让学生真学。只有这样，才能让学生获得真知识、具有真能力，促进学生真成长。

[关键词]真学课堂；真成长；真教；真学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0062-02

“真学”，顾名思义就是让学习真正发生，让学生真实成长。然而，纵观当下的语文课堂，虚假学习、疑似学习的现象比比皆是：或把语文课上成了表演课，或脱离语文的本体去渲染所谓的人生意义。倘若教师没有真正站在学生的立场出发，没有促进学生发展，那么学习就没有真正发生。崔允漷教授明确指出：课堂变革的终极价值只有一个，那就是给学生的学习带来增值。要实现学习增值，就要解决关键问题——让全部的学生投入学习，让每个学生经历真正的学习。那么，如何实现“真学习”呢？笔者仅结合张鹏老师执教的《哪吒闹海》一课为例，谈自己的几点思考。

一、以生为本，教师真教

课堂上学习并没有真实地发生在学生身上，其重要原因是教师过多地关注自己、关注预设，而把真正的学习主人——学生，挤到了“角落”里去。而唯有以生为本，信任学生的学习能力，让学生在自主、合作学习的过程中习得新知、获取能力的教学，才是真正的教学。

（一）以学定教，准确把握教学起点

“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”陶行知的这段话明白地告诉我们：教学内容、教学方法都应该根据学情而定，也就是我们现在所说的“以学定教”。课堂教学中，只有教师真正做到目中有人、以生为本，根据学生的学习能力、预习情况和教学内容的难易程度来决定教学的重点、难点和突破点，才能真正开展有效的教学。

《哪吒闹海》是苏教版三年级上册的一篇神话故事。三年级的学生已经初步具备了阅读故事的能力，能读懂简单的故事情节，能够简要复述故事内容。那这样的课文教什么呢？根据语文课程标准要求，从学情出发、从文本特点出发，张老师把教学目标定为：通过抓关键词来感受人物形象，通过想象来丰富故事情节。 离奇的故事情节、鲜明的人物形象正是神话故事的两大特点。可以说，这样的定位符合三年级学生跳一跳摘到果子的学力，符合语文教学追求言意共生的要求，真正体现了以学定教的原则。

（二）顺学而教，科学设定教学流程

著名的特级教师靳家彦讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”“学情”指的是学生的实际情况，主要包含学生的发展水平、思维能力、年龄心理特征、个性差异、学习情况、学习需要等。课堂教学艺术的灵魂应该是关注学情，并针对学情的变化发展组织开展灵活的教学。

一开始上课，张老师以一道填空题让学生完成了对课文主要内容的回顾，并适时小结：一般我们说清了原因、经过、结果，就完成了一个故事的概述。短短的两三分钟，既对上一节课的学习内容作了复习巩固，又巧妙渗透了“概述”的方法，可谓一举两得。随即，由扶到放，张老师引领学生抓住关键词感知哪吒这个中心人物的形象特征。在静思默想、交流互动中，学生不仅对哪吒有了具体全面的认识，而且对动词、连词等关键词的准确运用有了新的了解。在充分感受人物形象的基础上，教师让学生想象，以丰富故事内容。在教师声情并茂的示范讲述下，学生们思维活跃、兴致盎然。一个个精彩的生成昭示着学生的成长。最后，张老师出示学生学过的《沉香救母》一文，让他们寻找神话故事的异同点。这样，让学生初步学会由单篇文本向一类文本的学习。纵观整堂课，条理清晰、层层递进，既照顾了学生现有的水平，又考虑到了学生的真实需要；既让学生收获了新知，又让学生具备了带得走的能力，可谓真正挠到了学生的“痒处”！

二、以真为先，学生真学

真学即是学生主动深入学习的过程。学生只有真正经历学习的过程，才有可能赢得成长。

（一）静思默想是“真”思考

阅读感悟是语文课的必须动作。然而，很多教师常常为了赶进度而占用学生静思默想的时间，往往只等几个优秀生举手就开始匆匆交流，这样对大多数学生来讲，只是经历了一个“伪学习”的过程。殊不知，只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本做出不同的解读，产生独特的体验，感悟字里行间所蕴涵的思想感情。品读、批注的过程看起来比较浪费时间，但学生语文能力的提高、语文素养的形成都蕴藏在这看似“浪费”的时间里了。张老师在执教《哪吒闹海》一课时，把引领学生抓住关键词品析哪吒形象作为教学的重点之一。课堂上，张老师给足了学生静思默想的时间，真正给学生创设了一个默默读书的“场”、一个细细品味的“场”、一个静静思索的“场”。也正因为如此，后面的交流不但水到渠成，而且不少学生能大胆阐述自己独到的想法，展现了自己的学力。

（二）合作学习是“真”需要

合作学习是新课程倡导的有效学习方式之一。然而，目前很多所谓的合作学习只是流于形式，往往是为合作而合作。那该什么时候让学生合作学习呢？当学生处在愤悱之时，单凭个人力量无法完成，而有效的合作却能实现柳暗花明，这个时候就是合作学习的契机。张老师教学《哪吒闹海》时，在进入“运用想象、丰富画面”的教学环节，面对刚刚进入三年級的学生，他先声情并茂地示范讲述了哪吒二闹东海的情节；随后让同桌两人合作，参照教师的方法，讲述三闹东海的过程。因为有了教师的示范，学生有据可依，具备完成任务的可能性。但三年级的学生首次进行这样的训练，要高质量地完成有一定的难度，因此张老师适时启用合作学习，让学生发挥集体的智慧，在互动交流中进行思维的碰撞，实现个人无法完成的任务。只有这样，把合作学习巧妙安排在学生真正需要的时刻，合作学习能够真正发挥作用的时刻，才称得上是真正的合作学习。

（三）学习交流是“真”展示

学生的展示交流是课堂教学的重要组成部分。当学生经历自主学习、小组合作之后，就会自然形成对问题解决或活动过程的独特认识和体验。这时，教师及时为学生提供展示交流的平台，是对学生自主学习的升华，是培养学生能力、展现才能、树立自信的有效途径。然而，现在很多课堂，尤其是一些公开课，往往存在展示交流走过场的现象。我们常常看到站起来交流展示的仅仅是一小部分优秀的学生，那些思维慢的学生似乎早已脱离了组织。这种形式主义的交流很难让学生学有所获，只能说是一种“伪交流”。

在张老师《哪吒闹海》的课堂上，当学生以小组为单位创编完 “三闹东海”后，就该按既定计划每组挑一个代表进行展示。可第一组学生出乎意料，主动要求同桌二人合作交流。面对学生充满期待的目光，张老师痛快地说了声“行”。于是两个学生默契地齐读旁白，分演哪吒和三太子两个角色，可谓绘声绘色，赢得了全场自发的掌声。这一切得益于张老师充分尊重学生的需求，尊重学生的价值取向，尊重他们的课堂表现。

可见，只有当课堂教学的一切行为服从、服务于学生的“学”，教师只是努力地为学生的“学”营造氛围、提供空间、搭建平台、适时指导，这样的教才是真教。只有这样的真教才能促进学生的真学，才能为学生的学提质增值，实现学生的 “真成长”。

（责编 韦 雄）