谈课堂中教师“教”的度的把控

杨玉慧

[摘 要]课堂教学中，教师要在学生自主先学的基础上顺学而教，要少教多学，把控好“教”的度。教学过程中，教学目标的设定要简洁、科学、有效；要增强导学意识；要将“个别教”与“整体教”有机结合起来。

[关键词]课堂教学；教师少教；学生多学；度

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0046-01

“学讲计划”是推动教学方式转变的行动计划。“学讲课堂”中摒弃的是“满堂灌”，教师在学生自主先学的基础上顺学而教、少教多学。但在实际课堂中要实现由“教”向“学”的课堂转型，仍需要付出努力。笔者在教学实践中感到，小学语文“学讲课堂”中恰当地把握教师 “教”的度至关重要。

一、教学目标的设定要简洁、科学、有效

教学目标设定以后，有效的教学内容就确定了，教学活动就应围绕着目标进行取舍，从而将教学内容转化为有序的教学活动。

设定教学目标，需要把握三点：一是教材体式特征；二是课程标准对本学段的要求；三是学生的学情特点。

例如，教学四年级语文《雾凇》时，确定课文属于说明性文章，结合中年段的目标内容和学生学情，教学目标可以定位如下：

（1）学会本课生字。

（2）学会默读，做到不出声、不指读。

（3）能联系上下文，理解词句的意思；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；体会课文中关键词句表情达意的作用。

正确设定教学目标，是小学语文教师的基本素养，也是提高语文“学讲课堂”效率的根本前提。

二、增强导学意识，顺学而教

课堂不是“教”堂，而应是“学”堂。虽然“灌输式”的讲解，早已被教师们所淘汰，但是要发挥师生双方的主动性和创造性，仍须用“教”的方式决定“学”的方式。在转变学生的学习方式上，教师要充分发挥“导学”的功能，发挥好关键的导航、定向作用。

（一）引导“问学”，提炼问题。

学生的学习起点建立在自主先学的基础上。教师要从学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生的需求，使每个学生学有所得。一般的做法是：在自主先学的基础上，让学生提出疑惑，这也是“学讲课堂”提倡的“问学”。

教学中，教师要引导学生提出比较有价值的问题，并从学生提出的众多问题中，提炼出重点问题。继而，采取不同的方法（如通过自己读书思考“独学”、同桌交流“互学”、小组讨论“群学”）加以解决，及时调整教学目标，做好后教准备，让教学向更深层次拓展。

（二）精心设计学习任务，引导“独学”“互学”

“学讲课堂”上教师应该多思考的是：这样一个知识点该如何亦步亦趋地引导学生层层深入、自读自悟。学习活动设计时应注意几点：目标要符合学生实际，有针对性；要富于思考，发展学生思维；因材施教，分层递进；语言简洁，表述准确；突出学法，把控过程。

（三）关注课堂生成

不论我们的计划考虑得多么周密，都只是预设。“计划赶不上变化。”教学的技巧并不在于能否预见课堂教学的所有细节，而是能否根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整，使之能适应本课的教学目标。在明确的目标导向下，教师应重视学生在自主学习、交流讨论中的生成点，随时调整教学版块。首先，教师要善于调控教学节奏。其次，教师要做到有效回应，要充分发挥教学机制。有时需要将错就错，因势利导；有时需要暂时搁置，弱化处理；有时需要制造冲突，挑起争辩；有时需要以退为进，让学生先学……

三、“个别教”与“整体教”有机结合

由于个性的差异，学生自主先学时，必定会遇到疑难。这时，教师要深入学习小组中，随时指导。所指导的知识，一般是教师用一句话就能说清，或略微解答、略微提示，学生就能明确的内容。为了照顾全体学生，有个别学生提出的短时间内不能解答的问题，且确实又没有时间解答的，可放到课后解答。这种“个别教”，既能让少数学生及时掌握没有学会的东西，又不打乱学习秩序，也不挫伤学生的积极性，为学生走向更深层次的学习提供了机会。有时，由于课文内容比较特殊，大多数学生都弄不懂。这时，教师就有必要做出阐述，或者加以提示，让学生继续研究。有些带有共性的问题，需要示范、多媒体等教学手段介入时，就需要“整体教”。 “整体教”有利于节省教的时间，提高教的效率，能有效地完成在课堂上指导学生自学的任务。

当然，究竟采用哪种方式教学，应根据课堂上学生的学习进程灵活安排，“该出手时就出手”，这样才能使课堂教学获得更扎实的成效。

总之，“学讲课堂”中，教师要不断探索，顺学而教、少教多学，促进学生转变學习方式。

（责编 刘宇帆）