文本细读教学实践思考

刘传田

[摘 要]文本细读是深化阅读教学的基础，是学生感悟文本、理解文本的主要途径。因此，教师要重视文本细读，关注阅读的广度、深度、角度、细度，以拓展阅读内容、深化教学目标、突出阅读重点、训练学生能力，使学生深入文本，和作者对话，和主人公对话，提高学生的阅读能力。

[关键词]文本细读；教学实践；阅读内容

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0035-01

众所周知，阅读是学生语文学习过程中的一种个性化行为，学生只有亲身参与到阅读实践中，才会对文本产生深刻的理解，从中获得独特的感悟。文本细读是深化阅读教学的基础，是学生感悟文本、理解文本的主要途径。怎样引导学生进行文本细读呢？

一、关注广度，扩展阅读内容

文本细读的广度指的是阅读内容要广泛，一切与教材相关的文本都可以作为细读的材料。因此，教师应引导学生准确把握阅读的广度，扩展阅读内容，这样学生才能深入地理解文本的内涵。了解文本的创作背景有助于读者正确地理解文本中的人物。因此，教师要引导学生了解作者的创作背景和创作意图，使学生全面准确地理解文本中人物的思想性格，从而提高文本细读的有效性。

如，阅读《郑成功》这篇文章时，教师可以引导学生了解荷兰人统治台湾地区38年中的种种恶行。荷兰侵略者无恶不作，不仅抢占台湾人民的土地，而且还逼迫人民缴纳各种赋税，甚至大肆屠杀台湾人民。学生通过这些残酷奴役的描写，自然对侵略者感到无比痛恨，同时也对郑成功收复台湾的伟大壮举产生无上的崇敬之情，理解了郑成功的思想品质。

二、把握深度，深化教学目标

所谓深度，指的是阅读教学不能停留在眼前的热闹，而应该引导学生挖掘文本背后的深层内涵。阅读教学中的深度主要体现在把握文本的主题，深入体会文本的内涵，并与自己的生活实际联系起来，准确地解读文本。因此，教师要引领学生将文本与自己的生活实际联系起来，这样才能使学生悦纳文本的思想内涵。

如，《童年的朋友》一文中有这样的语言描写：“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”教学时，教师可以引导学生回想自己生活中的类似场景，然后尝试让学生通过朗读来体会作者的思想内涵。有的学生读出了“我不想睡！”中的坚决，体现作者在祖母面前的放松以及还有些骄纵。学生以柔和的声调读出“不想睡就不睡好了”，感受到祖母对作者的慈爱与善解人意。这样，通过与自己的童年生活联系起来，学生对外祖母产生了更深刻的认识。

三、掌控角度，突出阅读重点

文本细读可以从多个角度展开，但由于课堂时间只有45分钟，因此教师只能带领学生进行重点阅读。無论是人物、场景，还是语言都可以成为文本细读的切入点。如，学习《郑成功》这篇文章的时候，教师为学生示范朗读：“郑功成慷慨激昂地说：‘台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”接着，教师让学生找出其中的关键词“慷慨激昂”“自古以来”“绝不允许”“一定”等，要求学生表演郑成功的角色，体会郑成功收复台湾的决心。只有学生真正走近人物，充满感情地朗读人物语言，才能更深刻地理解郑成功当时的爱国情怀和收复失地的强烈愿望。教师还应带领学生深入文本，深刻理解文本的表达方式，掌握其语言特色，感受其语言魅力。文本细读的最高境界是深入文本，体会其中的思想感情，这也是文本细读的难点。文本的思想感情是作者通过文字想要表达的观点。学生只有通过细细品读文字，才能体会出文本蕴含的思想感情。因此，师生应该共同进入文本，真正走近文本中的人物，与人物进行对话，准确把握人物的内心世界。面对侵略者的横行霸道，作为一个中国人，怎能容忍列强侵占祖国领土呢？作为胸怀伟大抱负的郑成功来说，怎能不慷慨激昂、痛下决心呢？学生只有仔细品读郑成功这一段慷慨的陈词，才能体会出他的满怀豪情与坚定的决心。

四、掌控细度，注重训练学生的语言能力

所谓细度，指的是仔细琢磨文本材料中的字词、句子，深刻体会其内在含义。首先，要从语言文字入手，细读字词，反复推敲。细读文本要求仔细阅读文本中的每一个字、每一个词。因此，教师要带领学生用心体会每一个字词的作用，理解文章的主题思想。如，教学《负荆请罪》一课时，教师引导学生抓住“负荆请罪”一词，体会廉颇和蔺相如的言行举止，进一步感受蔺相如“宽容大度”和廉颇“知错就改”的高尚品质。其次，仔细品读文本的句子。文本中的关键语句往往具有画龙点睛的作用，不但有利于刻画人物，而且能突出文章主旨，因此要细细品读。

教师在引导学生进行文本细读时要避免陷入如下误区：一是不注重体现学生的主体性，而是将自己对文章的理解强加给学生，代替学生阅读，影响学生阅读水平的提高；二是过于注重琐碎的内容，将着眼点完全放在个别字词上，忽视对文本材料的整体把握。

文本细读需要教师与学生的共同配合，只有这样才能真正实现教学相长，才能顺利实现阅读教学的目标。

（责编 韦 雄）