基于泛在学习环境下体育微课设计及其价值探析

2017-05-04池静莲

中国学校体育(高等教育) 2017年12期

荆雯，李凤，李洋，池静莲

（1.渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州 121013；2.渤海大学大学体育教研部，辽宁，锦州 121013）

早在20世纪60年代英美等国的学校教师就开始着力于开发教学资源——“微型课程”。[1]其中最早出现且具备“微课”设计理念的是“60-Second Course”以及“The One Minute Lecture”。其视频的特点是以专题和单元为单位、时间短、容量小、涉及范围广泛。[2]国内首次使用微课一词是源于佛山市的胡铁生老师，将原有教育资源库中的影像整理成碎片，并命名为微课。[3]随着互联网趋势的壮大，慕课与翻转课堂等概念的引入也加快了微课的发展。微课教学作为一种全新的教学发展趋势逐步被接受，体育学科也不能独善其身，体育微课的发展将是一种必然。基于泛在学习环境下，体育微课设计的目的是以微课和慕课等为代表的互联网+体育教育，其能更好地促进体育学科的发展，在互联网+的环境下我们更应注重体育微课教学设计，因为它可以有效帮助教育者对体育教学目标、内容、任务、策略方法、评价的设计。通过对所查阅的20余篇相关文献资料的分析，泛在学习环境下的体育微课设计模式更容易让体育受教育者接受，优质的交流平台服务为体育者提供了更好的教学条件，有效整合了体育学科的知识体系。互联网+学习时代已到来，因此我们亟需变革体育人的学习方式，顺应时代发展的步伐。

1 核心概念界定

泛在学习是一种新型的学习模式，它使体育微课教学设计内容、教学目标、教学任务更科学化、准确化、系统化。这种学习模式利用了信息智能化来完善体育微课教学设计上的不足，也在设计流程上提升了学习者对知识的获得、存储、编辑、创造的能力，及教育者对教学内容、对象、任务的重新整合与界定。

1.1 泛在学习环境泛在学习环境是一种现代化学习场所，在这里学习者无论在何时、何地都可以通过多种形式的教育媒介以及教育者的引导进行学习。教育者利用泛在学习模式，满足受教育者对学科知识的个性化需求，按需要选择学习，这样既可以查缺补漏又能强化巩固知识，是传统学习的补充及资源的开拓。[4]泛在学习环境可以调动学习者的主观能动性，即“它是一种以人为主体，以学习任务为焦点”的学习。

1.2 体育微课设计在现代科技高度发展的今天，在线课堂、慕课、微课等都是合理利用现代媒体科技及个人碎片化时间进行学习的方式和手段[5]。体育课程本身具有直观性、视觉化、身体参与、情意表达等特征，“体育类微课程”[6]的出现是符合体育学科本身的发展以及时代的变革的。体育微课教学设计是基于泛在学习理念在传统体育课程教学设计基础上进一步的细化与深入，是运用微平台，把传统体育教学设计的基本环节与微课的短小精悍、主体内容突出、信息资源丰富等特点进行结合[7]，以突出体育类微课程的便利性和直观性。体育微课设计能更好地促进教学内容多元化、教学目标控制、教学策略方法运用、教学过程分析及教学评价实施等多方面的发展。

2 泛在学习环境下的体育微课设计

当前，我国信息教育高速发展，教学内容复杂多样，教育者的教学方式变得尤为重要。而泛在学习作为新型的学习理念，充分利用移动通讯、学习终端和资源共享等信息技术来促使泛在学习环境和现实实践的有机结合，也促使传统教育向新式教育转变的发展，形成1+1＞2的教学效果。[8]这种泛在学习环境下的体育微课设计是根据学生的学习需求而开设的。在传统的体育教学设计中，教育者往往根据备课内容和预设计划进行体育教学，在这种“模版化”体育课堂上，学生会在一定程度上缺乏积极主动性和自主探索学习的动力。[9]通过相关文献研究发现，基于泛在学习理念促使微课与体育教学进行融合的方式，既可以增强受教育者的学习积极主动性，也可以辅助教育者在体育教学内容上实现多元化，还可以提高体育教学效率，更好地推进终身学习理念，也有利于体育微课教学设计构思整合。

2.1 强调体育教学设计主题内容选择的科学性基于泛在学习理念的体育微课既可以帮助教育者进行体育课堂教学，也可以促进学习者多元化的泛在学习。教育者在教学内容选择上，可以根据学习者现有的知识水平进行科学的体育教学设计。如某节体育微课是以掌握知识为重点的，那么就应该加强对知识点逻辑性和条理性的阐述和理解；但如果体育微课是注重技能的，那么就可以突出对该技能的示范性、规范性以及视觉的冲击性；而在培养兴趣的体育微课上，应注重学生的爱好特点来加强该课的趣味性和鲜活性，使其符合学生心理及社会发展特点。泛在环境下的体育微课设计应注重课程的引入、重难点的提出，充分利用微课程短小精悍、灵活多样的特点，而不是仅为了实现微课教学形式而采用微课。

2.2 突出体育教学设计学习者的差异性基于泛在学习理念的体育微课设计开展之前，应该按照体育教学设计所要达到的学习程度及学习者现有知识水平的差异，再次对该节体育微课的教学目标进行确定。对所教的知识体系要逻辑清晰，能突出重点并富有层次性，以免不同层次的学生在进行学习后对该节课的内容和要掌握的知识出现张冠李戴的现象。在泛在学习环境下的体育微课教学目标，可以在体育微课设计之前通过文字、语言等形式显现出来。在教学过程中教学内容的安排上，要难易适度并注意新学知识与原有知识之间是否存在重复现象，根据学生的学习态度及学习状况进行适当的调整，要把知识准确、精炼、富有逻辑地展示给不同层次的学习者。

2.3 利用现代交互平台整合体育微课教学任务在泛在学习环境下，为了促使体育微课融合到现实的体育教学环节中从而完成体育微课设计，体育微课可以利用“杜威的做中学”“双微”以及“开放、共享、创新、协调、互动”的教育理念进行体育微课教学设计，不仅可以借助工程教育的CDIO模式[10]创设适用于泛在学习环境下的体育微课教学模式，也可以通过现代交互平台对体育教学内容进行有效的资源整合。

2.3.1 借助杜威“从做中学”理念的“构思、设计、实现、运作”的教学设计在泛在学习环境下，体育微课设计可以借助杜威的“从做中学”，也就是“从活动中学”“从实践中学”的理念进行有效的创设。杜威的理念是将学生的知识获取过程与学生的生活、学习过程进行联系，这种学习理念在泛在学习环境下能得到更好的发挥。工程教育学科借鉴杜威的“从做中学”理念而发展为“CDIO工程教育模式”，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的方式进行学习[11]。这种教育模式也可以借鉴到泛在学习理念下的体育教学当中，如授课之前教育者制作适用于本节课内容的体育微课视频发送至媒介平台上，通过视图（Image）画面的视觉冲击使学习者进入表象学习阶段。由教育者引导学习者进入体育活动学习的探索（Explore）阶段，使学习者产生具有深度感的视觉影像，在头脑中逐渐形成体育活动的立体知觉，通过表象训练，在感知觉层面进行有效的资源整合。教育者在运动内容上充分利用认知策略来设计（Design）运动过程，帮助学习者对新的体育运动形成肌肉记忆，提高运动技能，在此基础上，促使学习者到达新的运动（Sports）阶段，这一阶段主要以培养学习者运动技术的形成与合作学习的能力。基于泛在学习理念，通过具有目标性、针对性的体育微课设计，使得学生主动学习体育理论以及产生对运动技术的兴趣并养成学习习惯。让学生在具体的学习目标导向下，逐步掌握体育理论和运动技术。基于泛在学习理念，体育微课教学活动的构思是由教育者播放关于本节体育课程内容的视频，让学习者欣赏不同形式的课程视频，使学生对整节体育课程的内容有整体性的了解。在泛在学习环境下，利用“做中学”的理念，分小组进行体育学习任务的分配，由本组组长进行明确的分工，共同探讨如何才能对要学习的内容进行逻辑性的构思，在构思的过程中教育者提供相关资料并对其进行适当的指导。本论文设计了泛在学习环境下体育微课教学模式图，如图1所示。

图1 泛在学习环境下体育微课教学模式

泛在学习环境下的体育微课设计在教育者的指导下，学习者充分发挥创造性以及组间互动练习的优势，小组内对运动战术与合作运动策略进行整合[12]。运动战术内容包括运动战术训练要求、模式及运动战术的方法，在合作运动上根据运动项目类型、要求、经验等部分进行整理。

基于泛在学习理念，可以在体育课程后期增加符合本节课所学内容的教学比赛，其目的是使学习者能学以致用。学习者可以自行组织比赛，包括分组、编排及裁判等任务都是由学习者自行承担。学习者在泛在学习环境下，通过制订学习方案以及在实施方案的过程中都能够有效发挥学生的主体性、创新性，既注重团队间的合作又能充分的以学习者为主体，协调教育者和学习者之间的教与被教的关系，提升了人与人之间的沟通交往能力。这种教育模式充分结合了泛在学习理念，更好地促进了体育教育每个环节的协调发展。

泛在学习环境下，体育教学借助于CDIO教学理念，形成了适用于体育教学的新理念，即“IEDS”，它是提倡学习者“在做中学”，学习者通过视图（Image）、探索（Explore）、设计（Design）、运动（Sports）等环节来反复地学习（见表1）。由教育者指导，运用体育微课形式给受教育者提供泛在学习资源，如体育案例实施，在案例实施中留意会发生的问题及应对问题的策略。通过泛在学习理念使微课资源多样化，受教育者会从中有更多的机会和更高效的自主学习方法，在实际操作中锻炼受教者的有效合作和学术交流能力，激发受教育者的思维方式、解决团队合作的实际问题和合作探究能力。教育者还可以视频纠错的方式，通过录制实时的练习视频，把学习者在学习过程中展现出来的优势和缺陷，通过书面或视频方式进行反馈，这样的形式使学习者能够在课下对本节体育课程的内容和运动技能进行回顾和复习。

表1 IEDS和CDIO教育理念的解构对比

2.3.2 运用“双微”进行体育教学设计“双微”即“微课+微信”，是指通过网络教学和交流平台进行辅助教学，从而为体育教学提供更优越、完善的课程资源，实现现代教育信息技术的“多方位交互”。[13]微课的特点是时间短、主题突出、内容完整、而微信通过网络免费发送语音短信、视频、图片和文字等，且支持多人群聊天的特点，二者的结合促使体育教学设计借鉴“双微”的优势，加强受教育者的学习能力及利用新的教学模式能力的培养，形成适用于学习者的个性发展的学习。这种泛在的学习理念更好的从学生的兴趣活动出发，有效联系实际生活，促进体育教学设计的开展。

在泛在学习环境下，教育者可以提前借助微信平台建立公众号或者专业技术学习群，对受教育者的学习情况进行理性分析，在学习之前发布一些与本节课相关的视频让受教育者先了解或预习要学习的主题内容及框架结构，教育者根据受教育者对该视频内容的反馈情况进行有针对性的讲解，突出体育微课视频的重难点，并反复进行实践练习，通过网络交流平台对练习结果进行反馈及评价，在整个学习的流程中都利用了互联网+体育教育的手段，体现了泛在学习的理念（图2）。

图2 微课视频教学设计流程

在泛在学习环境下，通过充分利用“双微”模式的体育教学设计流程，能更加有效地促进学习者的学习效率，这种教学设计是根据教学时代的变革而衍生的新型学习模式。它不仅为教育者和学习者带来新的教与学的方式，而且在体育教学设计中它也着重体现了泛在学习的理念及“双微”结合的优势，为体育教学理念、方式、方法都注入了新鲜血液。在这种全新的学习过程中，教育者根据教学大纲制作教学微课视频，然后将其发送于指定的公共平台上，通过学习者注册该平台的公众号进行关注并自行搜索想要学习的体育教学视频进行观看，在观看的过程中当有疑难问题出现时，我们可以在观看结束后通过留言的方式进行互动，而后台工作人员通过对问题进行整合与归纳后发送给制课的教育者，教育者在接收到信息后，在集中时间段给予回答或是通过微课视频把大家共性的问题集中进行答疑，再通过微信平台发还给学习者进行学习。另一个层次是，其他的教育者也可以注册账号关注该平台，进行搜索自己感兴趣的体育微课视频并观看，在观看后同行间可以通过该平台提出意见或是给予一定的评价，进而平台后续工作人员进行资料信息分类，把问题反馈给制课的教育者，教育者在根据情况进行适当的修改，不断对同类视频课程的过程进行完善。在这个循环往复的过程中充满了人性化以及时代化变革所带来的方便、快捷和高效。泛在学习理念和教学时代的变革促使我们的学习过程有了更好的转变，也间接为人们增添新的学习沟通枢纽。

2.3.3 利用“开放、共享、创新、协调、互动”理念进行体育教学设计社会发展过程中对于资源的整合与共享理念已经深入人心，可以说现代社会已经进入“新共享时代”。在泛在学习环境下，体育教学课程要实现共享的方式，包含体育微课、体育视频课、公开课等课程模式，以利用微课或者体育教学视频直播的形式开展体育课程。体育视频直播中可以连接2个不同地域的体育教育者，对同一项体育活动进行示范讲解且对该项目的重难点加以共享对比，受教育者可以根据自身优势进行协调学习，这种泛在化环境下的学习模式对受教育者来说也是体验开放和共享体育教学资源的过程，对于体育教育来说，这也是利于受教育者对活动的深刻理解及增强教育者与受教育者学习之间的互动性，是创新体育教学设计及体育教学活动的新流程（见上页图3）。

图3 体育微课教学设计理念流程

在泛在学习环境下，微课体育教学设计的制作可以通过“开放、共享、创新、协调、互动”的理念实现体育教学课程资源的开放性和共享性。学习者利用微信平台来完成学习，并学习针对自己问题的反馈疑问和意见，促使教育者在体育微课教学设计上有更好、更合理化的设计与提升。这种泛在学习环境有助于教育者和学习者之间的情感互动，也能够活化教育者在体育新课堂的教和学习者的学，它为新时代体育教学设计的发展奠定了新方向。泛在体育教学模式符合当今互联网+体育教学时代的需要，充分利用新科技来辅助教育者完成教学，提高学习者的学习效率、学习质量及学习兴趣。整个设计理念是基于学习者的角度出发，增添学习者与教育者之间的交流与沟通机会，促使体育微课教学设计的制作富有创新性、开放性、共享性的特点，最重要的是协调好体育教学设计的开展进程，为进一步推进新时代的体育教学和互联网+体育教育的发展奠定基础。

3 泛在学习环境下的体育微课设计价值探析

基于泛在学习环境的体育微课设计更加充分利用先进的学习理念，通过虚拟环境和实践环境交互结合，促成学习者能较好地完成学习任务与提高自身的运动技能水平，也充分调动学习者对新内容学习的主动性。泛在学习环境下的体育微课设计在教学设计理念、目标控制、内容选择、任务分析、策略运用、评价实施等6个维度上实现了泛在学习理念的体育微课的价值提升，也加快了新型教学模式的转化，使教学评价过程变得更加丰富、合理。

表2 传统课堂与微课教学设计各维度的差异对比分析

3.1 教学设计理念维度——虚拟环境与实践环境交互泛在学习环境下的体育微课设计中，体育实践教学是由虚拟学习环境和实践学习环境结合形成的学习过程。[14]在泛在学习环境中受教育者利用泛在学习理念借助微信公众平台及信息技术辅助，既能更具主观能动性地完成体育教学视频的学习以及教育者布置的学习任务，又能对教学评价做出反馈，教育者也可以根据自身情况弥补不足之处。这种基于泛在学习理念的虚拟学习环境，既辅助实践教学在短时间内认识、了解体育新课程，又能调动受教者学习的积极主动性，更重要的是提高受教育者的学习效率，达到了虚拟环境与实践环境的良好交互。

3.2 教学目标控制维度——着重目标的双重性泛在学习环境下，体育微课设计中体育教学内容都应以体育教学目标为依据，体育教学目标不仅影响体育教学活动的设计，也影响着体育教学的评价。基于泛在学习理念，体育微课教学目标与以往的体育教学目标有了一定的差异，由以往单一的体育教学目标转变为具有双重性的体育教学目标，即体育课堂教学目标和技能训练教学目标。基于泛在学习理念，体育课堂的教学目标着重于学习者对本节体育课程理论知识的学习，技能目标则侧重于学习者对运动技术达到的水平目标。泛在学习环境下，体育微课教学目的是指在实现第一目标的同时又促进学习者对运动技能的灵活掌握。

3.3 教学内容选择维度——突出学习者需求的主体性泛在学习环境下，体育微课设计是根据受教育者的需要进行有效的创新，这种创新包含了受教育者的运动知识、运动技能、运动情感和运动态度等几个方面。首先，在体育微课设计中，运动知识和运动技能是通过虚拟环境得到的基础的前期表象学习，如利用体育微课平台找到要进行学习的相关视频进行课前预习和课后复习；其次，教育者可以结合受教育者的视频学习情况，进行深入的讲解与练习，巩固运动技能的学习；最后，结合运动实践促进学习者对体育技能进一步的掌握并加以运用。“懂其理，明其行”是学习者学习新知识的过程，在这种泛在学习环境下的体育微课过程中能充分体现学习者的主体性。

3.4 教学任务分析维度——凸显教学任务的前沿性泛在学习环境下，体育微课设计明确了新时期的教学任务目标——以受教育者为主体，教育者为主导的体育教学观念。基于泛在学习的理念，受教育者利用“双微”学习模式提前完成了体育理论知识和简单的体育技能学习，然后教育者对其进行深入的知识技能传授，帮助受教育者内化体育知识和迁移体育技术的学习。它在继承传统体育教学任务精髓的基础上，在思维方式、设计方法等方面打破常规、突破禁锢、敢于创新，引导教育者积极完成教学任务，也培养了学习者完成学习任务的能力。在新型的学习模式中增强了教育者和学习者两者之间的交互性，也逐步打破了传统模式的教学任务流程，运用泛在学习的理念使教学任务有更好的超越。

3.5 教学策略运用维度——网络资源整合的有效性泛在学习环境下，体育微课设计是充分考虑到教育者和受教育者的意愿、学习习惯等因素从而进行多元化的设计模式。基于泛在学习理念的新型体育教学设计，更应考虑到教育者和受教育者之间的异质性，通过新媒体平台以及互联网+体育教育手段，为受教育者创设出良好的学习环境。新型学习模式下，体育微课教学策略能结合丰富的网络资源为教育者和学习者提供全新的体育教学体验及学习方法。通过新型教学策略的创设来鼓励受教育者积极参与体育活动，也促进了体育教育者和受教育者之间的共同学习，筑就了人性化的“互构”学习环境。泛在学习环境下，体育微课教学策略充分顺应和整合信息技术，对体育课堂教学产生积极的提升作用也是社会发展的实时需要，从而不断地创新、引领体育教育，造福社会。

3.6 教学评价实施维度——强调评价的表现性及精准性体育教学评价是教育者的教和受教育者的学的价值评价过程。基于泛在学习环境的体育微课教学评价，将虚拟学习环境与实际的实践环境进行有机结合，使得体育教育者从传统的教学模式向新型式的教学模式转变，从受教育者的兴趣出发，结合体育知识、体育技能、情感与体育参与等进行教学模式的重新整合及对受教育者学习内容精细化的指导与培养。二者在每个学习阶段都有相应的学习任务，基于泛在学习环境下，体育微课设计模式规范，依据学习任务对教学评价有了新的改变，更强调精准性。在泛在学习环境下、体育微课教学评价上，教育者能准确客观地指出学习者的优缺点，使学习者对自身有更高的标准并在反复练习中扬长避短。体育微课的教学课堂将出现多元互动立体的评价机制，多方面地发展学习者的潜力，能从以往内容单一的体育教学评价转变到对体育知识、体育技能、体育情感和体育参与等多维度的精准评价，在评价中能根据学习者对体育新知识的学习程度表现给予及时评价。

4 结语

泛在学习环境下的互联网+教育是时代发展到一定时期必须经历的新型教学模式，微课是这一模式下利用现代信息技术为受教育者提供学习的产物，结合二者的优势促使受教育者随时、随地、随处进行微型化、碎片化、个性化、移动化的学习。基于泛在学习环境，体育微课设计能充分考虑到受教育者的意愿、兴趣及个性化差异，从而利用“双微”模式、直播及实践的新型学习模式为学习者提供优质的交流平台。泛在教学模式是未来新型体育课程的必然发展趋势，新时代的体育教育者应充分将科技手段与传统手段相结合，进而实现体育学科的碎片化整合与分析，从而探索出一条适用于体育与信息科技完善融合的健康、有序发展的体育教学设计之路，从而更好地完成体育教学任务，在知识共享的时代让更多的人接受到更灵活、正规、广泛、且随时随地的体育教育。

参考文献：

[1] 安晓丽.高中地理微课设计开发与教学应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016：4-5.

[2] 蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014：18-30.

[3] 胡铁生，胡永春.微课制作方法与技术[M].广州：广东教育出版社，2014：13-19.

[4] 林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].华南师范大学，2014(6)：18-22.

[5] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014(10)：79-81.

[6] 周建军.体育类微课程开发的必要性研究[J].体育师友，2014(3)：8-10.

[7] 王竹立.碎片与重构——互联网思维重塑大教育[M].北京：电子工业出版社，2015：13-28.

[8] 冯伟，张治勇.混合式实践教学的探索研究[J].中国高等教育.2012(2)：46-48.

[9] 杨小燕，蒋苏，朱永振.基于微课的翻转课堂在高校体育教学中实施可行性分析[J].南京体育学院学报.2016(8)：107-111.

[10] [英]维克托.麦尔-舍恩伯格，肯尼斯.库克耶.大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M].盛杨燕，周涛，译.杭州：浙江人民出版社，2013：11-29.

[11] 王昀博.基于CDIO“做中学”教育模式下的大学体育教学研究[J].学校体育学，2012(24)：66-96.