我的作文得过100分

我的作文得过100分。虽然那是很久以前的事了，但回忆起来，却似眼前。这件事对我的成长影响很大，甚至可以说，曾经由此衍生出的教育理念，给我所从事的执教生涯以极大的帮助。 真是说来话长，这需要回到我的学生时代。

1959年的春天，我正在晓庄师范普师一年级的611班就读。当时，学校在贯彻“教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合”的教育方针。我们在学习文化课、专业课的同时，也参加农业生产劳动，还在校办工厂里学工，有时还参加燕子矶地区老百姓的消灭麻雀的“人海战术”活动；普师二、三年级的同学还开展了制作“土火箭”等科学实验活动。整个学校真是轰轰烈烈、热火朝天，这和当时国家的形势是一致的。作为青年学生，在这样的氛围里，可谓是朝气蓬勃，浑身是劲。

面对此情此景，在一次语文课上，教我们班语文的洪桥老师布置大家就当时学校开展的各项活动写一篇作文。我欣然命笔，以《晓师的春天》为题，叙述、描写了全校师生投入“教育革命”的情景，抒发了自己的真情实感。因为是亲力亲为，可以说，这篇作文我是一气呵成写好的。又上语文课了，作文本发下来了。打开作文本，我看到洪老师在我的作文本上画了很多红圈圈，有好几处段落的末尾还加了双圈，可以说，那几页纸上几乎满是红圈圈，再看末页，洪老师打了100分。我惊呆了！一会儿，洪老师当着全班同学的面，大声读了我写的作文《晓师的春天》，并给了很好的评价。同学们都鼓掌，向我投以赞许的目光。这真是难忘的瞬间，我的心中充满了被老师、同学们夸奖的喜悦。这种快乐，真是难以用言语来表达的。

很快，学校广播站广播了这篇文章，于是，全校同学都知道了。这样一来，课间、饭后、校园里、宿舍里，每每跟同学相遇，总会有人提起这件事，得到他们的称赞。每当这时，我的心中总会涌起激动的波涛，也时时告诫自己要继续努力，不能骄傲。因为这件事，我当上了班上的语文课代表，再后来，还成了班上的学习委员。

这本有着得了100分作文的作文本，一直被我珍藏着。三年师范学习期间，我时不时还拿出来翻阅、欣赏、回味。普师毕业，1961年8月，我被分配到南京市山西路小学任教，就住在学校的宿舍里。而这本作文本也一直被我当作“宝贝”收藏着，并且还曾给自己教的学生透露过“我的作文得过100分”的“秘密”。

我在晓庄师范当学生时，作文得过100分的经历，让我体会到只要努力，写出自己认为满意的作文，获得老师和同学的好评，内心会是多么愉悦。因此，我在山西路小学教语文期间，对于学生所写的作文，只要内容具体，条理清楚，语句通顺，表达了真情实感，我都会判给高分，从不吝啬，我把这种做法叫做“高分刺激”。而这样做，也确实激励着学生把作文写得越来越好。也是在那时，我曾向《新华日报》《文汇报》投稿，反映我在这方面的做法和所取得的一些成效。现在还能记得当时在《文汇报》上曾发表过一篇豆腐块般的短文，标题就是《喜见学生作文有了进步》。

我还体会到，如果自己写的作文被同学阅读，得到好评，会感到无比快乐，甚至成了一种心理需求及精神上的满足。因此，在批阅学生作文之后，我总会利用晚上的时间，将那些好作文刻蜡纸，第二天用油印机把学生的作文一张张地印出来，发给同学们阅读。当学生们读到自己同伴的作文，当自己的作文被同伴议论、称赞时，我看到他们的脸上，都漾出了从未有过的喜悦之情。就这样，一学期下来，往往有十来篇学生的作文被油印、分发；以至于到学期结束，这些油印的作文能装订成册，成为班上的“优秀作文选”。我坚持这么做，几个学期下来，学生的好作文越来越多，这使我进一步认识到，学生的作文应当有读者，绝不能让语文老师成为学生作文的唯一和最后的读者。当全班同学都是自己作文的读者时，他们受到的鼓舞是多么大，效果会是多么好啊！这会互相影响、互相激励、互相促进，学生的作文正是在这种氛围中不断进步的。

后来，在南京市鼓楼区举行的小学作文教学研讨活动中，我曾有幸几次介绍过这些做法，得到同行们的认可，于是我成了区语文中心组的成员。再后来，到1973年2月，我被调到鼓楼区教师进修学校，负责青年语文教师的脱产培训和语文教研工作。

1979年9月，为了照顾家庭，我离开南京，回到镇江，在市教研室担任小学语文教研员，继续从事我所热爱的教研工作。我当学生时作文得过100分的经历，又一次提醒我，在作文教学研究中，应当重视开展对学生作文心理的研究，要顺应、满足儿童的作文心理需求，才能使作文教学取得成效。于是，1986年夏天，我在镇江市实小提出了开展儿童作文心理研究的实验课题，后来又在市区推广。这项实验整整坚持了十年，在市区十多所学校的三十多个班级进行着。先是进行儿童作文心理研究，后来又扩展到进行语文教师的作文教学心理研究，也都取得了成效。在课题研究中，老师们对学生的作文实行“高分刺激”，重视培养他们的读者意识，顺应他们的作文心理，调动他们的非智力因素，以情商促智商，广泛开展阅读、实践活动，大大提高了作文教学效率，许多有效的做法都在这一课题实验中得以坚持并推广。 1992年底，我还在《江苏教育》上发表了题为《作文教学要培养学生的读者意识》一文，介绍了具体做法。正如我在《“儿童作文心理实验”十年回顾》一文中所总结的，这项课题研究出了经验，出了质量，出了人才，出了效益。至今我仍以此为乐，觉得这个课题很有价值。

我的作文得过100分，就是这样影响着我，促进着我的发展、成长，给我以理念，推动着我的工作不断前进。这可能是当初教我们语文的洪老師所没有想到的，但它却实实在在地发生着、发展着、延续着。由此可见，教师的评判、激励，对一个人的成长，意义是多么重大，精神的力量又是多么重要。我要感谢我的语文老师。我也想让年轻的老师们知道这一点：老师啊，你的话语，你对学生的评判，你批改作业时使用的红笔，是有魔力的，你得善用、用好啊！

这让我想起了一句教育名言：

教学，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

这就是我写此文时所要表达的真实想法，也是对这一教育名言的一种诠释。

（王杰，资深语文教育工作者，曾在南京市山西路小学、鼓楼区教师进修学校工作，原镇江市教研室小学语文教研员，原江苏省教育学会小学语文专业委员会理事）