变身：从聆听学生的课堂话语开始

杨卉

【背景】

在校教学研究周上，我执教了六年级的一篇课文《夹竹桃》，课堂上学生们发言踊跃，都能结合自己的理解，进行顺畅地表达，因此，课堂上高频率地出现了“老师，我还要说！”这样的话语。下课铃响了，一位听课老师拉着我，直竖大拇指：“你平时是怎么训练学生的？同学们抢着要发言，更关键的是每个人说得都很精彩！”

赞美之词，自然让人高兴，这可是對课堂教学的褒奖啊！但是说实在的，这些溢美之词又如同一剂强心针，让我的心猛然抽动了一下。因为，只有我自己才知道，课堂上同学们的发言绝大多数都不是我的预设。真相是，他们的回答已经超出了我预设的范围。回到办公室，我陷入了沉思，我决定好好回忆一下，认真去“听听”同学们的课堂话语。

【案例】

【课堂话语1】我有我的关注

师：季羡林先生是如何用文字来呈现夹竹桃韧性的呢？请默读文章第4自然段，留意文字表达方式，用笔圈画并写出批注。

（学生埋头阅读，用笔圈注。教师巡视，留意学生的关注点）

师：我们一起来分享你的发现吧。

（学生纷纷举手）

生：我关注到的是课文第4自然段开头的“然而”一词，很显然，这是个过渡的词语，轻松自然地将描写镜头转换到了夹竹桃上来。

师：你的关注点很别致，说明你是个细心的孩子。

（显然学生没有按照预设进行交流，但教师给予了热情鼓励）

生：我要继续补充，在开头这句话里，我关注到了“一声不响”与“悄悄”，这两个词语写出了夹竹桃的低调，与第3自然段各种花的迎风怒放形成了鲜明的对比。

师：你很会读书，前后对比读，才有了如此鲜明的感受，真好。

（学生面露喜色地坐下，教师示意继续交流）

生：在这句话里，我关注到了一些很有意思的语言现象。（学生朗读：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”）败了又开，黄了又长。我发现，前后两个短语表达的意思是相近的，但作者没有一个词语是重复的。

（同学们自发鼓掌）

师：你发现的语言现象很有研究价值，让我们为他敏锐的观察力再次鼓掌。

（学生在掌声中高兴地点了点头）

【课堂话语2】我有我的理解

师：继续交流我们的发现，一起分享你的理解。

生：老师，我有个问题不大清楚。（一学生突然举手提问，刚刚讨论热烈的课堂气氛，瞬间凝固了）在第4自然段的第2句话中，作者写道“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，……”我不清楚作者为什么不提冬天，难道是因为夹竹桃在冬天也和其他花一样凋谢了吗？（一石激起千层浪，同学们窃窃私语起来）

师：你很善于提问题，说明你真是个善于思考的学生。谁能谈谈自己的理解？

（教师把问题抛给了全班学生，选择了适时的“让位”）

生：我认为作者写春、夏、秋三个季节，只是为了告诉我们这三季是百花的繁盛期，虽没写冬季，但是，我们知道冬季夹竹桃依然常绿，生机勃勃。作者这样是有意不写，不是忘记了。

师：有意不写，就是作者有心的表达。

生：我的感受是，夹竹桃是一种极具韧性的花，它不像有的花娇生惯养，而是顽强怒放，它遇到了挫折没有放弃，遭到打击也没有退缩。

师：你采用了对比的方法，让我们更加清晰地看见了夹竹桃的韧性。

生：我发现作者似乎写的不只是夹竹桃，而是那些在发展期不骄傲，在高潮期不自大，在衰败期不气馁，在低谷期依然发奋向上的人。

生：我同意他的观点，如果用一个历史人物来形容像夹竹桃这样的人，我就想到了曹操，虽然遭遇过失败，却依然微笑面对。

师：由“花”想到“人”，你很有自己的见解。（提问的学生频频点头，在“生教生”的氛围中，问题迎刃而解）

【课堂话语三】我有我的想象

师：但是，夹竹桃的妙处还不止于此。读读课文第5自然段，寻找那些带给你奇妙想象力的语句。

（学生朗读，动笔勾画相关句子）

生：“但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”读这句时，我感觉到自己已经被包裹在这浓烈的香气中了，就连蹲在我身旁的小花猫也被迷醉了眼睛。

师：真好！（教师微微眯起眼）我真愿意自己就是那只被迷醉了眼的小花猫。

（学生兴奋地点点头，眼睛里闪烁着光芒）

生：“地图、池塘、墨竹”这些引发了季羡林遐想的事物，我想一定和季老的生活经历有关，所以，当季老闭上眼睛，那些曾经熟悉的事物便出现在了眼前。

师：因为记忆犹新，所以久久不忘。你真是季羡林先生的知己。

生：读着这些文字，我仿佛看见了这样一幅画：高墙外，月光下，夹竹桃静静地傲放着。一阵轻风拂过，它随风摇曳，有一种仙风道骨之感，如一位仙人，在这小庭院里小憩。

（该生说完，全班学生热烈地鼓起了掌）

师：想象力真的很神奇，它不仅可以让我们闻花香，见花影，还能悟花情，季羡林先生的文字简直太美妙了。

（和着舒缓的音乐，学生朗读描写月下夹竹桃的相关段落）

【分析】

在本案例中，“我有我的关注”“我有我的理解”“我有我的想象”这三句标志性的课堂话语，掷地有声。这三句话其实共同表达了一个意思，那就是对课文，“我有我的解读”。

对文本，我当然希望同学们有自己的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可问题是，我们的教学过于关注标准化答案的积习已久，说一样的话，写一样的答案，学生的个性化解读被遮蔽了。但这节课，学生冷不丁地开启了个性解读模式，我着实有些招架不住。好在，我一直以来在教学上还有一些儿童本位的学术自觉，我接住了学生的“招”，促成了学生的新知。

然而，我不能总是处于被动状态，而要化被动为主动；我不能指望学生个性解读的灵光一现，而要促成他们新知的源源不绝；教学上，我不能只是自得于见招拆招的小聪明，而要有主动变招、求新求变的大智慧。究竟怎么改变，才能变“要他说”为“我要说”，帮助学生找回、促进属于自己的个性解读呢？结合本案例，我認为有这样三个办法：

1. 从教师变成学生：潜心理解。这里的“心”，指的是教师的一颗理解之心。所谓“潜心理解”，就是指在课堂教学中，面对学生的个性解读，教师要站在学生的立场上，以儿童的视角去解读文本，以儿童的“耳朵”去倾听不同的解读。只有教师以学生的身份，才能够真正发现学生的个性解读所表现出的问题，同时也对进一步引导起到了事半功倍的作用。

例如“案例1”中，教师在学生批注完毕进行交流时，一学生并未从预设的常规切入点入手进行交流，而是关注到了文本开头极不起眼的“然而”二字，谈及了这样的开头对文本的内容承接所起到的作用。虽然这样的个性“关注”，如同风乍起被吹皱的一池春水，表面似“搅局”，但实则为契机。此时的教师更应该站在理解学生的角度，肯定学生的发现、关注和解读。鼓励更多的学生参与问题的讨论，此时教师的身份由“师”变成了“生”，“站”在学生中间，聆听来自不同方面的声音，恰当地点拨，适时地鼓励，让学生在被理解、被欣赏的愉悦心情中，获得新的感悟和体验，最终达成课堂教与学的“最美和声”。

通过学生的发言，我们不难发现，学生们已经自然留意到了作者文字表达的特色，而这样的留意完全是水到渠成的，也更高效地突破了课前教师设置的教学难点。

2. 从学生变成同伴：虔心对话。这里的“心”，依然指的是教师的心。所谓“虔心对话”，就是教师以学习共同体的身份和学生一起走进文本，与文本对话，与教科书编者对话，与学习伙伴对话。40分钟的课堂，教师应舍得给予学生充分的时间，这时间不只是针对学生，同时也是给予教师本身。在给予的时间内，引导学生充分享受“对话”的过程，在书本上留下思考的痕迹。这样的虔心对话是必要的，更是重要的。

例如在“案例2”中，一个学生谈及作者写道“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，……”时，却没有提到冬天，因此质疑：难道是因为夹竹桃在冬天也和其他的花一样凋谢了，作者才不写的吗？面对这一质疑，教师把问题抛给了更多的学生，引发学生在对话的基础上，发表自己的观点。在这样自然形成的“对话场”中，和学生一起开起了“思维碰碰车”，朝着文本的更深处进发。于是，在对话的氛围中，巧妙地化“疑”为“夷”了。

教师以学习同伴的身份，一直行走在学生中间，及时发现学生对问题的关注点，留心学生思维的驻足点，观察学生问题解决的突破点。可以让我们看到学生不可小觑的思维力，让人惊喜，更让人振奋，而这一切都得益于精心营造的“对话场”。

3. 从同伴变回教师：牵心点拨。“牵心点拨”，顾名思义就是牵动学生的心进行点拨。笔者认为，这样的“牵心”是与教师课堂的智慧理答密不可分的。所谓理答，就是教师对学生回答问题后的反应和处理， 这是课堂问答的重要组成部分。

教师的智慧理答是支持着学生大胆表达、自由表达的原动力，理答虽然只是课堂上的一个小环节，但它运用得好坏，决定着课堂教学的效率，智慧的理答才能提高课堂效率。

在上述两个案例中，教师始终都是蕴点拨于理答之中的。如有学生从夹竹桃读出了像夹竹桃那样有韧性的人，这样的解读属于较深入的解读，对于学困生来讲，认同感较弱，此时的教师并未直接点明，只是用简单的一句话就做出了理答：由“花”想到“人”，你很有自己的见解。这既是肯定了学生对文本的深入解读，同时也保护了学困生的理解空间。

再如，读到月光下夹竹桃产生的美妙幻想时，一学生说到读这句话时，感觉自己已经被包裹在浓烈的香气中了，就连身旁的小花猫也被迷醉了眼睛。基于这句话中所体现出的鲜明的儿童性，教师也做出了理答：真好！（教师微微眯起眼）我真愿意自己就是那只被迷醉了眼的小花猫。这既保留了儿童的天性，更保护了儿童的想象力，实在是一举两得。

智慧的理答保持了儿童自己“特有的看法，想法和感情”（卢梭语），巧妙地点拨更牵动着学生的心。总而言之，从同伴“变回教师”，韵味无穷。

“变”是一种换位，一种视角，更是一种立场，它告诉我们，真正的语文课堂应该让所有的儿童都觉得自己的思维是有价值的，自己的努力是有价值的，从而让所有的儿童能看见自己的价值。

万“变”不离其宗，只有怀揣着一颗“为谁教”的心，才能从学生的实际水平出发，才能真正实现“一切为了学生的成长”的信条。

（作者单位：南京市琅琊路小学）