卡通课堂：追求儿童语文学习的本真

汤小琴

卡通课堂是基于优化学生学习过程，通过学习卡规范并辅助学生完成学习流程而提出的语文学习新概念。取意于“一卡通”——一课一张“学习卡”，对学生的学习辅以课前预习方向的指导、课堂学习内容的辅助及课后巩固拓展的引领。孔子曰：“君子务本，本立而道生。”卡通课堂正是致力于以人为本理念下，探究语文教育本真，寻找语文教育之灵魂。

一、 多维时空设计，追寻学习过程之优化

教师要用前瞻的目光考量学生学习成长的过程，用正确的思维一点一滴地来引导、优化他们的学习全过程。卡通课堂学习卡遵循学生的学习规律，“瞻前顾后”规划学生的学习全过程，多维时空设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，融合个人、家庭、课堂多方学习资源，在先学后教的基础上，实现教与学的最佳结合，又通过学后巩固、延伸，实现学习成果的扩大延展、螺旋上升。

卡通课堂学习卡设计了这样三个板块：“备学卡”——预习课文多了解；“导学卡”——小组合作动起来，开动脑筋好处多；“固学卡”——目标达成我能行。

“备学卡”的设计，遵循了人的认知规律，由预习准备开始，给学生指明了学习的方向。正所谓“不打无准备之战”，每节课学习目标的高效率完成，首先依赖于课前的准备。在备学过程中，学生的自主性完全被激发，各自不同的家庭资源及个体的特质得到有机融合，使学生有备而学，这样更便于学生集中精力去探究核心问题或重点、难点，形成新的语文能力。

“导学卡”将主要学习活动流程提前呈现给学生，在课堂学习中，学生方向明确，流程清楚，利于激发其达成目标、展现自我的学习欲望。这样的设计，充分基于学生学习的自主，“我的课堂我做主”，效率自然很高。传统的课堂，教师主宰讲授，学生摸不着北，积极性自然就弱，耗时低效。而“导学卡”恰好弥补了这个缺陷。《课标》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“导学卡”在设计上充分给予学生自主探究及互助合作的学习内容和时间，着眼全体又尊重每一个独特的个体。

“固学卡”体现的是检查反馈、复习巩固、拓展延伸的功能。通过知识测试或自我评价，对一堂课的学习进行检查反馈、复习巩固，便于师生及时了解自己的学习效果，进一步调整教学或实施个别辅导。拓展延伸则是在语言、文化等方面引导学生去探索、吸纳和运用，是对课堂学习的提升，是自我语文学习的升华。

由“备学卡”“导学卡”“固学卡”组成的学习卡，如一条环环相扣的链条，贯穿融合着课内与课外、家庭与学校、教师与学生，这种多维时空设计，优化了学习过程，激发了学习的自主性，为课堂教学目标的达成提供了有力保障。

二、 多维目标设定，追寻儿童发展之丰实

《课标》指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”语文课堂教学目标的设计，应着眼于学生语文素养的整体提高。卡通课堂学习卡的设计正体现着这样的理念。如课例《拉萨的天空》一课，我在“备学卡”中设计了预习课文生字词的板块：

1. 查找有关“拉萨”的资料。

2. 标号自然段，把课文读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。同时做好以下几点：

（1） 读准生字词。

湛藍透亮映衬纯净明洁……

（2） 借助有字词典和“无字词典”，了解这些词语的意思。

湛蓝神往圣地依山而建……

在“导学卡”中设计了学习课文，学习语言的板块：

1. 小组合作我最棒。

（1） 默读课文第2—4自然段，想一想你最喜欢哪一段文字，为什么喜欢？

（2） 完成后在小组里按①②③④⑤（合作小组内学生的排号）的顺序说一说。

2. 我是语言小能手。

（1） 拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮，好像——

（2） 有了这蓝天，草地显得。

有了这蓝天，湖水显得。

有了这蓝天，雪山显得。

有了这蓝天，显得。

在“固学卡”中设计了巩固积累的板块：

1. 工整美观地摘抄课文中的生字词。

2. 摘抄课文中你喜欢的优美句子。

3. 尝试着背诵课文，把拉萨的天空独特的美留在脑海里。

不难看出，在卡通课堂学习卡的设计中，知识与能力并重，过程与方法齐驱，情感态度与价值观共发展。这三个方面相互渗透，融为一体。

1. 对语文知识的掌握伴随着语文能力的形成。小学阶段的语文学习，还是应以“双基”——基础知识和基本能力为主。工具性是语文的重要特性，要通过语文学科的学习，使学生积累丰富的语文知识，形成熟练运用语言的能力、口语交际能力、自主阅读和搜集整理信息的能力等等。如果把语文知识比作土壤的话，那么，这些能力就是这土壤中开出的花朵，土壤的价值，要通过花朵的绽放来体现。所以，在学习语文知识时，要有语文能力培养的潜目标。在“备学卡”中就潜藏着预习课文、会查字典、理解词语及搜集相关学习资料等语文能力培养目标。“导学卡”“固学卡”中，更是凸显了诸如“我是语言小能手”等跟语文能力培养有关的目标。

2. 引导参与学习过程，渗透学习方法的指导。知识的获得和方法的习得，光靠讲授是达不到良好效果的，尤其是语文能力的形成和素养的养成，更需要通过引导学生参加语文实践活动不断获得、不断积累来达成。在卡通课堂中，对学生参与学习过程实施了全程性的引导，其中不乏学习方法的指导。课前，“备学卡”侧重引导学生独立完成“预习生字词”“朗读课文”“搜集资料”等在学生能力范围内的基本预习工作，这种前置性的个体学习，为课堂集体学习、交流奠定了坚实的基础，也在前置性学习中，引导学生参与了语文实践，掌握了初读一篇课文该从何处着手的基本方法。

3. 尊重个体情感体验，引导价值观良性发展。每个学生都是独立的个体。我们的教学除了传授应会的知识，培养基本的技能之外，更应在教学中引导学生产生富有个性的情感体验，引导学生价值观等良性发展。卡通课堂在为学生学习提供引导、助力的同时，也充分考虑到了这一点。如“小组合作我最棒”“我是语言小能手”等“导学卡”中的内容板块，充分体现了对学生个体情感体验的尊重和对积极向上的价值观的引导，而这又始终和知识与能力、方法与过程融为一体。

三、 多元语文元素，成就语文学习之本真

“备学卡”“导学卡”“固学卡”实际上是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经过教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以《课标》为指导、以素质教育要求为目标编写。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

而语文课堂更应紧扣语文本身的特点，即工具性和人文性的统一；应紧扣语文内容的基本结构，即字、词、句、段、篇；应紧扣语文训练的基本途径，即听、说、读、写；通过理解、感悟、积累、模仿、迁移等，实实在在的语言实践活动，让学生从文本的字里行间体会人物心情，深入地理解文本，从而促进言语能力的提升。

崔峦先生曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”语文的独特使命是教语言文字。“大道至简”。我们的语文课必将洗尽铅华，返璞归真，让语文还原本色，复归本位，体现一种“简约之美”。正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。语文课堂，就要时刻关注以上多元元素，为学生的习得提供助力，扎扎实实引导学生在语文实践中，开展语言文字教学，培养学生基本的语文素养。

（作者单位：南京市溧水第三实验小学）