“我身边的小能人”习作指导课教学设计

俞双良

【学情分析】

课前我设计了“采访记录单”，了解学生对小能人的理解。

小能人采访记录

我心目中某一方面的小能人是 ，说他（她）是某个方面的小能人，采访后，我知道的事例有：

第一类：“采访记录单”反馈显示，全班45名同学，23人认为小能人是各个方面都好，即全才才是能人。代表性的记录如下：（1） 她写字写得很好。（2） 她语文成绩很好，因为她在考前很努力背书。（3） 她歌唱得好。（4） 她特别喜欢看书。

学生认为小能人是十全十美的，是各方面都优秀的人，其实这种理解有偏颇。

第二类：“采访记录单”反馈显示，另外22人对小能人采访后，有事例概括，典型的采访记录如下：（1） 她书上好看的东西都能画下来。（2） 她美术获得三等奖三次。（3） 她画画特别棒。（4） 她画画很大胆，想什么都记录下来。（5） 她能画出自己喜歡的动漫。

【教学片段】

师：课前，同学们采访了小能人，填写了“采访记录单”，读了这样的记录单，你有什么想法？

生：这样的小能人很全面，每个方面都很突出。

生：这样的人是全才，有点像孙悟空。

师：（出示跳绳图片、滑板视频后，分别说说是什么小能人）现在说说对小能人的理解。

生：小能人就是某一个方面特别突出的人。

师：我们班有哪些小能人？（学生各抒己见，有的小能人还现场演示）

【简析】通过“采访记录单”的阅读，图片、视频的直观感知，学生对小能人有了初步的印象——某个方面突出的人，并不只是五项全能的人。

师：（出示第二类“采访记录单”）假如让你写这个小能人，你觉得5个事例要不要全写，你有什么想法？

生：两个相同的事例可以合并为一个，第三个事例和第五个事例合并。

生：第四个事例可以和第五个事例合并，都能表现画画高手。

生：第二个和第三个可以合并，都是写画画特别棒的。

师：把这五个事例进行整合，选取典型事例来写小能人。（板书：典型事例）

【简析】某个方面突出的人，学生的认知状态是把某一个方面的事例进行列举，缺少加工、整合。本片段旨在选取典型事例。

（作者单位：南京市高淳区固城中心小学）