《荷花》（第二课时）教学品评

项家琴

一、 观赏荷花，涵泳佳句

师：（出示荷池画面）请观赏这满池的荷花，把你觉得画面中最美的地方和文中最美的语句画出来，对照着读，读出美的感受。

生：（朗读）荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：他读得怎样？

生：他“挨挨挤挤”读得好，尤其是“挤挤”轻重得当，让人有一种亲热感。

生：我觉得“一个个”也读得好，让人感到有那么多荷叶陪衬着荷花。

师：读得好，评得也好。读出荷叶的热情，评出荷叶的品格，让我们美美地读一读这句话。（生齐读）

师：在作者眼里，三种姿态的荷花都美，各有特色，你最喜爱哪一种？

生：我喜欢全开的荷花，因为全开的荷花露出了小莲蓬，让人看到了新的希望。

生：我喜欢花骨朵儿，它饱胀得马上要破裂似的，让人们充满期待。

生：花骨朵儿饱胀得就像蘸满墨的笔，好像要描绘美丽的图画。

生：未开的花骨朵儿笔直向上，像一柄长矛在守卫着荷塘！

生：每一种姿态的白荷花我都喜欢，全开的荷花像蜻蜓的停机坪，又像是高傲的孔雀；半开的荷花像是打开了半扇门，让人忍不住想看看隐藏着的妙景。

师：作者有一双发现美的眼睛，从不同角度看出荷花多姿多彩的美，让我们美美读一读，边读边欣赏，看谁读出新发现。

生：我觉得“冒”字太神了，作者把白荷花看活了！

生：作者是在岸上看的，他觉得白荷花是从绿叶下面钻出来的。

师：很好，你们体验到了作者的观察视角和想象，再想一想，作者为什么不用“钻”而用“冒”呢？

生：荷叶铺满池面，“冒”字凸显荷花向上顶的力量。

生：我认为“冒”字更能表现荷花的生命力。

生：我觉得“冒”字更能看出荷花急于探出水面的心情。

师：说得好，一个“冒”字写出了荷花的活力、魅力。难怪有诗人说：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。

【评析】学生们对荷花虽然见过，但缺少精细的观察过程，往往是蜻蜓点水一带而过。根据学生各自的喜好，引导他们选择观察点，观赏荷池画面，从不同方位，不同角度感受荷花的色彩、形状、姿态美，将视觉美与文字美结合起来咀嚼品味，涵泳文句。然后紧扣“挤”“冒”等字眼，精读细品，观图背诵，触摸作者情感脉搏的跳动，揣摩精美的语言表达，体悟荷花的色彩、风姿及品格。

二、 沿波讨源，品读“活画”

师：文章开头，就让人们感到“我”深深的愛荷情结，你感受到了吗？

生：“我”特别喜爱荷花，一清早即去公园观赏。

生：荷花的清香，吸引“我”迫不及待地跑了过去。

生：“我”看看这一朵很美；看看那朵，也很美。

师：这就叫——美不胜收。

生：“我”走入了荷花之中。

生：“我”竟然也成了一朵荷花。

师：这是物我一体的境界。请美美读一读这幅“活的画”，看看“我”是怎样享受快乐的。

生：“我”沐浴着阳光，仿佛就是那朵最大、最美的白荷花。

生：“我”穿着雪白的衣裳，与满池荷花一起翩翩起舞。

师：“我”静静地站在那儿干什么？

生：观赏美景。

生：与可爱的小动物交朋友。

师：真是一幅鲜活的画，让我们用演读的方式展现这幅活的画。

【评析】美文美读，让学生在感情朗读中，感受“我”的内心，与“我”产生共鸣，走进美的境界。演读品评，重在悟情，让画面动起来，把蕴含在字里行间的情感体验，通过各有个性的音韵、动作、体态语言表现出来。

三、 启开想象，表达美好

师：第4自然段最后的省略号省略了什么？此刻你“静静地站在那儿”会想到些什么呢？

生：小猴跑过来告诉“我”，莲蓬的味儿真美啊！

生：小蜜蜂飞过来告诉“我”，是荷花的清香把它引过来的。

师：想象很有趣，大自然一定给你留下很多美好的瞬间，想象“你就是什么”，学着这样的方法写一两句话。

生：我仿佛就是一条柳丝，小露珠爬过来告诉我，春天的清早最美丽。

生：我是一片飘飞的秋叶，带着小蚂蚁观赏丰收的农田。

师：多么美妙的想象啊，请用文字写出来。

【评析】课文第4自然段末尾省略号是一种艺术留白，是放飞学生想象的一个窗口。“我”“静静地站在那儿”由身躯的舞动到静立神思；由荷塘平面的观赏转向立体互动，引发学生的表达欲，观察积累、生活积累、语言积累，似一股清泉顺着情感渠道自然流淌。

（作者单位：仪征市育才小学）