学科整合合作学习

董桂兰

学科整合合作学习让相同年级、相关学科以及相关学校教师之间相互听课、相互研讨、教师之间相互学习与交流的重要手段，已经成为教师团队合作与创新的有效途径。

一、 以读为主，体现语文课特色

多学科与语文的整合，增大了语文学科的信息量。语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利的条件，这样的语文教学必能提高学生搜集、分析、处理信息能力，知识结构也不断得到优化与丰富。

《天鹅的故事》一课以形象、生动的语言，描绘了面对寒潮突降、难以生存的危急情势，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。接着是第二次，第三次……这是一个形象的特写镜头，突出了老天鹅率先垂范、勇敢破冰的奉献精神。对于学生来说，他们对这种精神没有太多的体会，有的甚至从未听说过。所以，指望学生仅通过诵读，就能想象出老天鹅不惜献身、英勇破冰的行为感动了天鹅们，它们由惊呆到投入，出现了一个齐心协力、奋勇破冰的壮观场面，这对四年级学生来说的确很困难。于是，我从两方面入手：

1. 教师适时地引导学生课前搜集天鹅图片，直观感受天鹅的美丽与奇特。① 欣赏天鹅迷人的身姿。天鹅是一种鸟，形状像鹅而体形较大，全身洁白，生活在海滨或湖边，善于飞翔，其体态飞行的姿势，给人以美的享受。② 观察书中图片：课题上方有一张天鹅的照片，给人一种清新高雅之感。在第7、8自然段下面是幅插图，表现的是天鹅们用胸脯和翅膀重重地扑打冰面的情景。③ 播放音像资料。在学生读悟课文之前，播放天鹅在水面嬉戏、翩翩起舞、腾空飞翔的录像，让学生学习课文前就产生喜爱天鹅，想了解天鹅的情感。

2. 品悟感人的精神。① 利用品德与社会课第一单元中团结协作的视频和音乐，让学生目睹一些果敢行为；耳闻集体劳动的号子，体会到团结拼搏、众志成城的无穷力量。② 语文课上学生通过多种读，如对比读、边读边做记号等，让学生直接接触语文材料，在与文本的对话中，体验浅显的文字中蕴含浓浓的亲情和深刻的道理。③ 再通过画面和文字描述，图文并茂叙说关爱弱小的生活故事，在倾诉中发展语言，陶冶情操。凭借语言文字材料，体会天鹅勇敢献身、团结拼搏的精神。第一，引导学生观察插图，想象天鹅奋不顾身、竭尽全力破冰的情景。第二，抓住重点词句，引读导悟。如第5自然段中的“石头似的”，准确传神表现了老天鹅的用力之猛，自然意味着老天鹅的身体撞击在“镜子般的冰面”上会越加剧痛。我们所能解读到的是何等感人的勇敢无畏、无私奉献的精神！这种充分利用学科之间的联系，有助于学生感受课文的语言美、意境美的同时，怎不从心底里升腾起敬佩之意？

二、 自主探究，展示整合风采

语文学习是学生的语文经验、生活体验、知识积累的自我建构的过程。在这个过程中，先要有学生对语言文字、生活积累的自主探究，产生自己的独特感悟和理解。在大单元《生生不息》的课程整合中，品德与社会课上，老师引领学生感受动物间生命意义；信息课上，学生通过上网自己查找了一些有关的动物生命的小故事；科学课上，饲养蝴蝶……在此基础上，语文课堂开展小组合作学习，充分发挥学生在各科学习中的知识积累和自身的积极性、创造性，以及集体学习的优势，在交流活动中丰富和加深对文字和人生的理解。生生互动每个学生的心态是开放的、宽容的，彼此间是相互信任的，在这种宽松的环境中，学生想怎么说就怎么说，特别容易激活思维，为学生创设一个畅所欲言的思维环境，学生可以自由发表自己的见解，阐明自己的观点，张扬自己的个性，从中获得更多的思维方式和思维结果，也有利于合作精神、交往能力的培养。生生互动合作学习，解放了学生的头脑、双手、嘴巴，拓展了学生学习的空间，激活了学生的思维，使课堂成为创新思维的理想场所。

三、 人境互动，再显活力

人境互动，创设有情趣的教学情境，对营造良好学习氛围十分重要。在上课之前，先请美术老师利用美术课时间，讲解画连环画的基本知识、步骤等；利用活动课，讓学生自带连环画或漫画小人书互看……

在《天鹅的故事》教学中，老师设计了小组合作画连环画的环节。任务一下达，同学们迅速组成五人一组。分工合作时，组长请每个组员确定自己适合于干什么工作，有图画、有文字描述、有上色、有版面设计等。在活动过程中，有的小组共同讨论连环画由几个画面组成（有8个、9个、10个……），每个画面是什么样的情景；有的小组直接动手画；有的小组请求上网搜索别人画的连环画，以此找到灵感。一阵讨论交流后，每组构思画面的、图画绘制的、上色的、用语言文字描述的，小组成员各尽其职。在合作过程中，同学们可谓是集思广益，虚心接受别人的意见。在最后连环画展示中，让我大吃一惊：每个小组画的内容都不一样：有体现老天鹅奉献精神的；有体现天鹅们团结协作的；有加入想象内容的，如破冰后天鹅们愉悦嬉戏时的各种对话……

学生的语文学习，不仅仅是对语言文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生人格，发挥出语文学习的人文价值和意义。在课后连环画交流过程中，同学们对第三组加入的想象对话的内容评价很高，有的同学还在旁边加入了自己对课文的深入理解，以及在这次学科整合学习中对生命的理解。我在学生丰富多彩的语言感召下，特设了一块班级墙报“生命的感言”，让学生把通过本课学习和在这次大单元《生生不息》的学科整合学习的活动中，对生命的看法或感悟写下来，贴到墙报上，大家共同分享。这样的教学既有意识地引导学生关注生活，进行联想和想象，创编故事，又加深了对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活链接，教会学生学会做人，从而使学生的个性情感得到健康发展。

我通过与其他学科整合后进行的语文课教学，让语文课堂充满活力，不仅跳出了教材的框框，不再为教材而教，而是促进学生综合实践能力的提高，成为通过语文学习培养主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。在教学中体现了语文的实践性和综合性，沟通课堂内外、学校内外的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。同时语文学科的工具性与人文性和谐统一，也着眼于学生语文能力的提高。

（作者单位：南京市凤游寺小学）