关注小学生的同理心教育

陈淑亚

摘要：本文分析了小学生同理心缺失的原因，并提出了培养小学生同理心的几点建议，希望能给我们的教育带来帮助。

关键词：小学生；同理心；原因分析；培养策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0100

小学生同理心是指小学生能从他人角度考虑问题，与人交往过程中能设身处地为别人着想，不仅表现出充分的理解和同情，而且能主动帮助别人，通过协商来解决问题。它不仅包括小学生和家长、小学生和教师、小学生和小学生之间的同理关系，还包括小学生和社会之间的同理关系。

西方国家对小学生同理心的教育开展得比较早。我国自新课标颁布以来，对小学生的同理心教育开始越来越重视了。在语文新课标中，有很多关于同理心的具体要求，如：小学生要学会倾听；学会与人交流、合作和分享；关注社会、关注自然，尊重和理解文化的多样性。

目前，我国小学生的同理心现状不容乐观。不少小学生只顾自己游戏的快乐，不顾是否影响到他人的休息；只顾自己是否吃饱，不顾饭后的清洁卫生；只顾自己的快乐，不顾父母的困难与悲伤。有些学生不了解开玩笑应该有分寸，伤人不能伤到心。如：有学生无视同学的屈辱，脱同学裤子取乐的；有学生把剪刀放在椅子上，把同学直肠刺破的；有学生把椅子拿开，让同学一屁股摔下去造成腰椎摔伤的；有学生把橙子从楼上扔下去砸同学，造成眼睛失明等。这些现象说明了小学生只关注自己的感受，不顾及别人，对他人缺乏同理心。

一、小学生同理心缺失的原因分析

1. 家庭对小学生同理心的影响

（1）父母的同理心是小学生同理心产生和发展的基础

父母是孩子的第一任教师。父母对孩子的同理心，对他人的同理心，在潜移默化中影响了孩子的同理心。家庭的结构、家庭中的氛围，也都会影响到孩子同理心的发展。单亲家庭的孩子，同理心水平往往要比普通家庭的孩子低。父母离婚了，孩子觉得自己被父母抛弃了。有些再婚的父母，认为孩子是累赘，把孩子推来推去，严重伤害了孩子幼小的心灵。孩子往往会因此而变得冷漠、孤僻，缺乏同理心。

（2）父母的逼迫或溺爱是独生子女同理心发展的障碍

小学生中，独生子女较多，家庭中的小公主、小皇帝的现象比比皆是。家长对孩子的溺爱和百般迁就，导致了孩子以自我为中心，容易在性格上表现出孤僻，在感情上表现为自私，在集体活动中表现出不合群的行为。他们比较任性和娇气，只知道接受爱，不懂得关心他人，爱激动，喜欢发脾气，同理心较差。

部分家长主观地看待孩子的想法、观点，逼迫孩子参加各种补习班、兴趣班等。结果孩子认为家长不理解自己，讨厌父母，对父母缺乏同理心，亲子交流受到障碍。

（3）父母不理解孩子心理变化的特征，阻碍了孩子同理心的发展

随着年龄的增长，儿童对父母的交往在发生变化。学龄前期，孩子对于父母的管教是言听计从的。进入小学后，虽然孩子在很大程度上仍然摆脱不了对父母的依赖，可是他们寻求的是父母的指导，而不是父母替他们做决定。

小学五、六年级的学生，正在逐步进入青春期。他们的成人感和独立意识越来越强烈，希望独立地解决自己的问题，希望自己的观点和看法都能够得到父母的尊重与认可，希望能在平等的基础上重新建立与父母的关系。可部分家长不善于把握孩子这一心理特点，导致小学生到了高段，对父母的同理心水平越来越低，有些孩子甚至失去了对父母的同理心。

2. 学校对小学生同理心的影响

（1）部分教师不良的教育方式阻碍了小学生同理心的发展

教师对学生的教育态度、教育方法、期望要求和学生的心理需求、实际能力和行为表现间存在比较大的矛盾和冲突。

小学教师平时工作比较繁重，与小学生谈心和交流的时间较少。部分教师对小学生要求较严格，盯着学生的小错误不放，习惯用命令的口吻，学生稍有不从就对学生大加批评，甚至把家长请来。因此，小学生对他们比较害怕，受到委屈时，不愿意向教师倾诉。长此以往，小学生对教师的同理心水平就会逐渐降低。这些不良的教育方式，导致了小学生不能同理教师的良苦用心，对教师失去了同理心。教师对他们的苦口婆心，在他們眼中是啰嗦；教师对他们的批评，在他们眼中是责备。

（2）同伴对小学生同理心的影响

随着年龄的增长，学生的交往对象从家庭、教师逐渐转向了同龄的伙伴。同伴不仅是儿童学习的榜样，还是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。在学校中，一个学生是否受到同学的欢迎，对他的心理健康发展有非常深远的影响。如果某个同学总是欺负他，捉弄他，那么小学生就不会喜欢这个同学，更不会对这个同学产生同理心，甚至还会讨厌这个同学。

高段小学生对同学的同理心水平比中段小学生的好。他们希望独立，对教师和父母的依赖减少。遇到困难时，他们希望独立解决，不希望教师和父母给予特殊的帮助，希望通过平等重新建立人际关系。学生与学生之间这种相似的心理特点，使彼此间更容易同理对方。

（3）社会对小学生同理心的影响

社会是学生成长的大环境，对小学生同理心的影响有不可忽视的作用。周围一些不良的行为习惯影响了小学生同理心的发展。小学生看到路上有垃圾时，往往会不自觉地把手中的垃圾也扔下去。看到别人在采摘植物时，他可能也会摘。当别人插队购物时，他也会插队购买。

当小学生为社会做好人好事，得不到社会的肯定与表扬，反而受到否定与打击时，会使小学生对社会的同理心程度减弱甚至消失。比如，当小学生在捡垃圾时，行人不对他表扬，反而用一种轻视的眼光看他，甚至说他很傻，那么小学生的同理心就会受到打击，长此以往，小学生对社会的同理心就会慢慢消失。

二、对小学生同理心培养的几点建议

1. 家长运用“霍桑效应”同理孩子的成长过程

“霍桑效应”是由于得到额外的关注而引起好的效绩的情况。孩子到了五、六岁的时候，很多方面和以前不一样了。他们越来越不肯与父母合作，这是孩子成长过程中心理、生理发展的特点。家长在这个时候不能一味地要求孩子顺从自己，应该运用“霍桑效应”同理孩子的成长过程，尝试着站在孩子的立场同理孩子成长过程中所经历的一切。研究表明，孩子对父母的同理心并不是天生就有的，父母的同理心是孩子同理心生长和发展的土壤。

（1）家长应该学习和了解孩子身心发展的特点。孩子在不同的阶段身心发展的特点有所不同。家长应适时地把握孩子的特点，理解孩子的各种行为。（2）家长应该站在平等的地位和孩子进行交流和沟通。尊重孩子，保护孩子的自尊心，了解孩子的一些想法和观点，不要把自己的观点和态度强加给孩子。（3）家长应及时调整对孩子的不良情绪，多站在孩子的角度思考问题，减少对孩子的惩罚。（4）家长在平时应该教育孩子同理教师、他人和社会。给孩子适当的期望，营造和睦的家庭氛围，不要把工作中、生活上的怒气带到孩子面前，更不能发泄在孩子身上。

2. 教师运用“皮格玛利翁效应”同理和培养学生“皮格马利翁效应”也称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，是指他人的赞美、信任和期待能够改变一个人的行为。教师在培养小学生的同理心时，应该多给学生一些赞美、信任和期待。

（1）用“道德两难问题”衡量同理心水平

“道德两难问题”是指同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。在谈话课时可以讲一些小学生感兴趣的关于道德两难的故事。讲完后问小学生，如果你是故事中的主人公，你会怎么办，为什么？给小学生提供一些同理心水平好的榜样，供他们学习。

（2）尽量避免用“‘你向信息”评价学生

“‘你向信息”是指用批评、命令、恐吓、怀疑、质问、奚落等方式评价学生。

国内研究普遍认为一个人在学龄初期，从六岁到十二岁，是获得勤奋感避免自卑感的时期。如果小学生的各项活动不但得不到教师、家长、同学的肯定与表扬，反而受到批评和否定，小学生就会产生挫折感、自卑感，渐渐失去同理心。教师在培养小学生同理心时，应该运用“皮格玛利翁效应”，及时对学生取得的成绩给予肯定与表扬。平时应该对学生多一些鼓励，了解和关怀学生的伤痛、困惑、挫败感。教师应该更多地用“‘我向信息”评价学生，尽量避免用“‘你向信息”评价学生。在平时的教学活动中，教师应为学生树立同理心学习的榜样，促进小学生同理心的发展。

（3）结合各学科教学培养同理心

新课标对小学生同理心的培养提出了要求。作为教师，我们应该更多地思考如何将同理心教育与学科教学结合起来，在学科教学中培养小学生的同理心。制定教学目标时，在情感领域可以加入同理心的教育；课堂上，可以采用小组合作學习等有利于培养小学生同理心的学习方式；评价学生时，教师对学生应该多鼓励、少批评，为小学生树立同理心的榜样。

3. 社会为小学生同理心的发展营造和谐氛围

社会应该发挥舆论功能，积极提倡良好的社会公德。提倡人们摘掉有色眼镜，平等地看待每个公民；提倡人们保护环境、爱护公物；提倡人们发扬传统的社会美德。社区大力宣传乐于助人的好人好事，对小学生助人为乐的行为应给予一定的表扬和奖励，激励孩子对他人的同理心。

4. 加强家庭、学校、社会的共同合作

小学生的同理心教育是多因素的集合，应建立起一种家庭、学校、社会三位一体的教育体系。小学生对同理心的认识和培养最先是从家庭开始的。家长对他人、对孩子的同理心的态度和看法都成为孩子模仿的对象，深刻地影响着孩子。在同理心教育中，家长和教师应发挥自身的榜样作用，努力提高自身对他人的同理心素养。学校教育起主导，家庭教育加以配合，社会应该为孩子创设良好的同理心文化氛围。

（作者单位：浙江省义乌市义亭小学 322000）