行为主义学习理论背景下的中学英语词汇教学

朱双丽

摘要：英语中词汇的教学很重要，如何帮助学生有效地识记、理解并合理运用词汇，这是一个值得探讨的问题。行为主义学习理论在西方有广泛影响，它对语言学习和词汇教学有重大启示作用。

关键词：行为主义学习理论 词汇教学 语言学习

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0157-01

词汇学习是英语学习的基础，学生不掌握大量的词汇，就无法顺利进行听说、阅读、翻译等英语学习认知活动，也难以提高语言技能。因此，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。

一、行为主义学习理论简介

行为主义学习理论出现于20世纪20年代，在美国占据半个多世纪的主导地位。内驱力、联结、强化是行为主义学习理论中最为重要的理论。

（一）内驱力是学习的基本前提

内驱力是对学习目的的需要和满足，没有内驱力的学习基本是不存在的。想要出国留学，想要说一口流利的口语，想要得到一份好的工作，想要成为一个出色的口译员或翻译家，都是我们想要学习外语的强大内驱力，这些目的刺激我们想要融进一个良好的语言环境中去。

（二）学习是刺激与反应之间的联结

桑代克认为“学习即联结心，即人的联结系统”（张大钧，1999：55）。巴普洛夫的狗通过食物和铃声这两个刺激的联结作出流唾液的动作。练习说口语需要通过外界环境的不断刺激，不断模仿练习，经过听说读写译的过程，大脑对某些特定的词有深刻的记忆，并且能表达出来，让刺激与反应联结，即达到了一个学习的目的。通过不同的方法反复练习某些词汇，如想要学习“牛奶”这个词时，老师上课前可以问学生早餐吃什么了？接着拿出一瓶奶，学生自然就知道了，但是不知道用英语怎么说，这时老师教学生读这个词，课上通过提问、展示图片、对话等形式，多种方式刺激，学生看到实物或图片自然就能够知道“牛奶”这个词怎么说。

（三）强化是学习成功的关键

强化是由斯金纳提出的，它分为好几类。前强化与后强化：发生在反应之前的强化是前强化，如看到一个单词后想读出来。发生自反应之后的强化叫后强化，如给出单词意思去猜测那个单词是什么。还有直接强化与替代强化。

二、行为主义学习理论对中学词汇教学的启示

以往的教师先教单词、短语，再讲授课文和做练习。有的教师详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，学生对很多单词和词组的理解只停留在表面上的認识。其次有的教师只注重语音、语法和句型的教学，并不重视词汇教学，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去信心，从而也失去了兴趣。有的教师没有依据课标的要求，而是对每个单词都同等对待，只按照单词表一字不漏地教授单词，给学生的学习增加了难度，使他们觉得学习单词太枯燥，对单词渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌烦的心理。由于学生在外语学习时强迫注意力，结果产生了潜意识反感，不愿意学习。根据行为主义学习理论的观点，学习者学习语言的步骤可以分为：观察-模仿-重复-强化-成行。那么这对中学词汇教学有哪些启示呢？

（一）激发学生的内驱力

要想成功激发学生的内驱力。就要清楚学生的需求是什么，把学习英语与学生所需要的东西建立一种本质的、内在的联结。让学生知道完成这种活动能满足自己的需求，学生也会很认真地去完成。一个班里有的人喜欢学英语，有的人不喜欢，喜欢学英语的人为了升学、留学、找工作或者纯粹想学习一门外语。这些目的都刺激他们学习英语，学习词汇。看到外国人你会想去和他交流、练习口语。学了“苹果”之后，你会有兴趣学习更多有关水果的单词。还可以用更多的形式，如讲故事、唱歌、画画、表演、玩游戏、推荐相关读物激发学生的兴趣。

（二）转变传统学习词汇的方法

观察是学习语言的第一步，学生观察教师以及周围环境，包括教材，音像。看到别人的发音会想去模仿，尽量学到更地道的发音。教师可以先让学生自己尝试跟着录音或音频读，学生读不好的可以问老师，老师纠正那些易读错的词。在学习英语时，学生害怕犯错误、说口语、与人交流。这时教师要转变自己的态度，不能一味地批评，打击学生的积极性，而应该逐渐帮学生纠正。

（三）合理利用强化

一般我们认为强化就是通过任务练习达到巩固知识的目的，学习词汇时需要多次重复，不断地练习，这是一个很枯燥的过程，效果也不那么明显。这就要求教师在对学生已掌握一定词汇的基础上给予肯定和鼓励，同时能够间隔性地创造一定的语言环境练习，运用所学词汇并且把它用到实际中去。例如学了三个单元词汇后，要求学生写篇小故事或玩个小游戏，给出一幅图学生用词汇去描述。上课时老师给出句型学生学着造句，了解词性，替换相同意思的单词，课后布置练习巩固。还可以做一些扩展练习，如给出颜色一词，学生就会联想有关颜色的词。

三、结语

行为主义学习理论对语言和词汇教学有很大帮助，合理运用这些理论能让词汇教学更富有新意和乐趣。词汇教学要以学生为中心，教师合理运用一些方法去引导、激发学生的兴趣。

参考文献：

[1]张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

责任编辑：孙瑶