小学语文看图写话教学问题与对策研究

吴园芳

在小学语文教学当中，看图写话能力的教学方式必须能够满足学生的理解能力、年龄特点以及知识储备、接受能力。对此，就需要结合学生在看图写话的过程中所呈现的问题，对问题进行分析和理解，从而设计符合学生实际学习情况的教学方式。当前，存在的问题主要是以学生的读图能力较弱为主。对此，研究小学语文看图写话教学问题与对策具备显著教育意义。

一、小学语文看图写话教学中普遍存在的问题

1.学生无法准确理解画中内容。在小学语文看图写话教学当中，教学方式决定了学生必须掌握“看”的能力，通过自己的视觉去理解画面当中的内容。想要让学生真正能够“写”，就必须让学生对画面有一定的理解。但是，在当前的许多小学教育中，普遍呈现小学生因为知识储备量比较少，再加上读图能力比较弱，在许多情况下学生无法独立地去理解画面当中的内容，即使是理解也只能理解字面意识，这一问题严重影响看图写话教学质量。

2.学生无法准确表达。小学生在看图写话教学中的第二个问题便是“写”。因为小学生的语言表达能力毕竟有限，导致许多学生虽然能够看懂图片当中的内容，但是无法应用准确的语言去表达内心的想法，同时还有一些学生因为知识储备量比较少，虽然明白图片当中的内容和意思，但是无法通过自己的语言去表达。这一问题严重影响着看图写话教学的实施，从而导致学生的学习积极性不断降低。

二、小学语文看图写话教学问题的应对策略

1.提高学生的图片观察能力。针对上述学生无法准确理解画中内容这一问题，教师必须采用行之有效的方式帮助学生提升看图写话的能力。首先，需要让学生掌握图的“看”法，从而看懂“图”。看懂“图”简单而言就是让学生从图片中理解其中的深层意思，而不是表面的人物关系或物品特点。因为小学生的年纪比较小，所以观察能力毕竟有限，无法准确地理解图片当中的主要思想。对此，教师需要在教学当中不断地引导和帮助学生“读图”。

例如，如图1的看图写话教学当中，教师便可以教学生一张一张地观看图片，并总结图片当中的内容，从而形成有条例的读图习惯。在图1的教学中，教师可以先让学生看第一张图，并总结第一张图（一个男孩丢了一张香蕉皮），然后第二张（一个女孩因为香蕉皮摔倒了），之后第三張（小女孩的妈妈扶起来了小女孩），第四张（男孩害羞的捡起了香蕉皮，并将其丢入到垃圾桶内）。通过对每一张图的理解，最终在理解第四张图时便形成了一个故事的理解，从而在看图时形成更多想说的话，之后再进行写话。

2.强化训练，提升学生表达能力。培养学生的表达能力是提升看图写话教学效果的基础和必然，不仅需要学生掌握良好的读图方式，还需要具备较高的表达能力，从而更好地进行写话。教师可以通过长期的训练，不断培养学生的写作能力，每隔一段时间就可以让学生进行一次读图写话。与此同时，表达能力的提升并不只能通过看图写话来获得，也可以通过设计一句话或一段话仿写的方式进行训练，借助布置学习任务，让学生的表达能力不断提升。除此之外，在小学语文日常教学中，教师需要在不经意间提升学生的语言表达能力，并鼓励家长在日常生活中培养学生的说话与理解能力，从而为小学看图写话教学的教学质量提供基础保障。

例如，在小学语文“坐井观天”的教学中，教师在这一课堂教学开始之前便可以让学生训练相应的词汇和表达方式，如提前一周在周末布置相应的作业，写一个关于“观看”的笔记，培养学生在这一方面的语言表达，从而促进后续的教学效率。

综上所述，看图写话在小学语文教学当中的应用效果非常显著，能够让学生更加生动、形象、直接地感受图文描绘对象，想象图片环境，优化学习情绪，从而更加积极、主动地参与到教学当中。除此之外，小学语文教育是一个长期的过程，教师需要在教学的过程中不断发展问题、分析问题，根据学生在学习当中出现的问题进行及时分析和改善，从而持续优化看图写话教学质量，提升小学语文整体教学效果。（作者单位：江西省玉山县临湖中心小学）

参考文献：

[1]王小容.小学语文朗读教学存在的问题及对策研究[J].教育科学（全文版），2016，32（12）：00185-00185.

[2]康晓明，许冰冰.高职“教学做一体化”实施中存在的问题及对策研究[J].中国职业技术教育，2014，14（2）：11-13.