契合关键点 启动“微训练”

张秀娣

“微训练”，即训练容量小，占时短，可以帮助学生理解和巩固所学知识。对于语文阅读教学来说，从字词到段章，可以说处处都是重点，处处都可以延伸训练要点。而研读教材，结合学段、学期乃至单元教学目标进行有效训练是最有效的方法。具体到一篇课文，则需要结合文本中的关键点，启动“微训练”。

一、从课题入手，借助训练引导学生关注文本

课文题目往往是文本的聚焦中心，更是作者表达思想的核心，乃至情感积蓄点。从题目入手进行探究，不仅可以培养学生整体感知文本的能力，而且还有利于引导学生通过质疑深入文本探究。同样的一个题目，可以从不同的方向进行发问，继而讨论探究，以便得出答案。相对而言，有的题目属于人名，那么这个人必然是文本的主要人物，对此教师可以引导学生围绕这个人物进行分析，继而研读整个文本；有的题目则是文本内容的高度概括，是文本的核心所在，引导学生对此质疑，则可以顺利激发学生的探究欲望，提升阅读实效；有的题目可能是一个问句，这可以直接引导学生进入文本探究，并有效解决问题。

例如，针对《苹果里的五角星》这一课，教师在分析题目时就可以引导学生围绕以下问题进行思考：苹果里怎么可能有五角星？这里的五角星是真的吗？怎样找到呢？还有《天鹅的故事》这一课，教师同样也可以引导学生进行思考：作者为什么要写天鹅？天鹅能有什么故事？再如《读书莫放“拦路虎”》这一课，其问题设计可以分为：什么是“拦路虎”？在读书过程中，“拦路虎”具体指什么？有哪些方法消灭“拦路虎”？还有《第一朵杏花》这一课，其问题设计：为什么要突出“第一朵”，具体开花时间是？是谁发现的？有什么价值？

不同类型的课文，不同的题目，则有不同的思考方式。教师需要围绕题目，围绕题目中的关键词做文章，只有这样，才能有效打开学生思维，激发兴趣，提升其阅读探究能力。但是教师也要认识到，题目毕竟是文本内容的高度概括，这里向学生发问、引导学生思考也需要方式，如果一味地放手，会松开学生思维的翅膀，导致课堂只有“热闹”，缺乏内涵。对此，最好的方法就是以题目为引子，通过一定的“微训练”逐步引导学生思考，以便促进学生在遵循教师主导的思路下逐步探究文本核心，继而推促其精彩生成。比如，可以围绕题目，进行词语扩充，让学生能够借助关键词语进行句子训练；还可以进行内容概括，一段一段地概括，或者围绕题目进行主要内容概括。这样不仅可以有效培养学生的概括能力，而且还能帮助学生理解文本内容，可谓一举多得。

二、从文眼入手，借助训练引导学生理解文本

相对而言，文章是作者情感流露的产物，每一篇文章，被选入教材，都担负着一定的任务。比如，刻画人物的，主要是歌颂其高贵品质，描写景物的，在一定程度上是作者情感的流露等等。这些文章，往往都有一两句是作者所要表达的主旨，是整个文本的核心内涵。因此在学生解读题目后，需要引导学生去分析、去挖掘，这样可以迅速拉近学生与作者的距离，产生共鸣。相对而言，小学中年级教材中文本的核心语句，或者说文眼、主旨等，其位置要么在开头，直接点题或者进行铺垫；要么在结尾，在总结的基础上升华主题。这里教师需要引导学生通过“微训练”提升其抓文眼的能力。

例如，《月光启蒙》这篇课文，在其结尾，有这样的一句话：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”这就是其主旨句，在总结文本内容的同时，有效升华了其文本主题，表达了作者对母亲的尊敬与爱戴之情。在教学中，教师需要引导学生耐心寻找，毕竟直到结尾才有可能发现。另外，在解读中还需要引导学生结合中心句与题目进行对照理解。针对这一课，则可以引导学生紧扣题目中的“启蒙”进行理解，这样效果可能更佳。还有针对《爱如茉莉》这一课，是先叙事，接着发表感慨，而这感慨则是文本作者情感的积淀。作者感慨“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”这里重复一下，不仅表示作者一咏三叹，更重要的是强化学生对“茉莉”的理解，让学生结合文本从中理解所谓的“茉莉”，其实就是一种平淡，但是真正的爱却往往隐藏在平淡的小事之中，犹如茉莉一样，贸然一闻，没有香味，但是细细品味，却发现清香悠长。

找文眼，对于中年级学生来说，也是一种提升阅读实效的途徑。在教学中，教师要善于从题目过渡到文眼，并从文眼辐射到全文，这样层层推进，层层深入，不仅有利于学生理解文本内容，而且还能推促其与作者、乃至编者进行深度对话。但是这里教师也需要注意，文眼或者所谓的中心句，很多时候比较含蓄，或者隐藏其中，并不是每一篇都可以显而易见的。这就需要教师能够围绕题目寻找关键词语，然后通过关键词语串起文本主旨内容。

三、从表达入手，借助训练引导学生借鉴语言

中年级的文本更多侧重于修辞运用以及细节描写。一般来说，针对其重要段落，一般教材中都有提示，即要求学生背诵积累。但是很多教师却是机械理解，往往只让学生熟记就行，忽略了编者的意图：主要是让学生能够从中借鉴，习得语言表达方式。这就导致学生只会背诵，却不会运用，而且其理解往往也只停留在填空默写上，还无法做到灵活运用、内化于心。对此教师不仅需要指导学生背诵，更需要引导学生进行品析，让学生明白其妙处，好在哪里。由于小学生的思维还没有达到可以灵活运用的程度，更需要教师指点学生体会语句的表达效果。

例如，《黄果树瀑布》这篇课文，就运用了大量修辞对瀑布进行描写。如：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。”在强化学生背诵指导的同时，教师更需要指导学生进行赏析，如有可能，还可以让学生将其整理成类似数学中的公式，即赏析的一般流程，可以先找修辞手法，接着分析修辞手法的作用，然后让学生体验作者表达的情感。针对这一句，很明显其修辞为比喻，主要是描写黄果树瀑布的外形以及声音，包括其颜色，主要是表达作者对其的赞美。在阅读比较、赏析过程中，找到了角度，就打开了语言品析的大门。通过品析，学生不仅明白句子语言优美之处，更重要的是明白其好在哪里，这样在习作中才有可能真正内化，以便运用到自己的习作之中。当然，针对小学中年级学生来说，其语言品析更多是以积累为主，其理解则应该让学生自悟，自己理解为主，或者让他们用自己的语言概括，只要言之有理就行，不需要过分强调书面语言，以免让学生感觉深奥难懂而失去阅读兴趣，这样反而得不偿失。因此，经过这样的训练，学生只要能够找准赏析角度，便可以运用基本的赏析方法品味文章语言的表达效果了。

总而言之，针对阅读理解，最关键的是紧扣文本，结合学生实际，进行灵活运用。另外，教师还需要注意每一节课只能围绕一个重点、一个方向，然后对其进行纵深挖掘。

（作者单位：江苏省张家港市泗港小学）

（责任编辑 关志强）