关于大学英语隐性分层教学实践的几点思考

摘 要：随着高职院校生源层次日益多样化，传统教学模式逐渐显露出各种问题与不足。英语教师根据学生的个体差异实施分层教学是适应新形势的新型教学模式，而隐性分层教学指在现有的教学条件下最大限度地激发各个层次学生的潜能。然而，隐性分层教学在实践过程中也遇到了各种问题与困难。本文从分层教学的理论角度分析隐性分层教学的必要性，并探讨隐性分层教学在实际授课中存在的现实困难。

关键词：大学英语；隐性分层教学；问题

一、引言

随着近年来高职院校招生规模的扩大，生源层次变得复杂，大学英语的授课对象水平呈现出参差不齐、差距明显的现象，学习兴趣与方法也有很大差异，这为公共英语课程大学英语教学带来新的挑战。2014年，浙江省教育厅发布“浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）”的文件（浙教高教〔2014〕102号），文件要求，“优化教学方式，扩大小班化教学，推广分层教学，不断提高课堂教学质量。到2016年7月，各学校学年实施分层分类教学的课程占当期课程总数的40%以上”。文件明确指出，“扩大推进分层教学。指导和鼓励基层教学组织，对同一课程按专业性质、培养方向和难易程度进行分级开课，帮助学生根据自身兴趣、学习能力、职业取向选择学习层次，实现因材施教”。很明显，传统的“一刀切”教学模式已经不能适应新形势下的教学环境。

单一的教学目标与教学方法对英语语言技能的提高和英语应用能力的形成是不利的，甚至会使部分学生失去学习的动力和积极性。针对这一难题，许多学校对分层教学进行实践和探索。事实证明，诸如走班制一类的显性分层教学使得教学过程更加具有针对性和目的性，教学过程也更加明朗，在一定程度上改善了教学质量，提高了教学效率。然而，走班制的分层教学在实践过程中出现了不少新的问题，如分层管理难落实，分层教学打击部分学生的自信心等。此外，显性分层教学模式中各层次学生接收到的学习内容与教学反馈机制不一致，这一点必然会违背教育平等的原则。为了克服这些不足，隐性分层教学模式应运而生。

二、隐性分层教学的必要性

孔子的七十二弟子之所以能成为七十二贤，就是孔子能够根据每位弟子的自身特点与个性、选择最适合他们基础和特长的方法来教授知识和学问，使得每位弟子的潜能得到最大限度地挖掘。英语分层教学正是基于这样一种因人而异、因材施教的教育模式进行的教育实践，尊重了学生的个体差异规律，顺应了教学课程改革的潮流。

目前高职院校的生源主要分为三种：第一种是普通高中毕业生，简称为普高生；第二种是职高通过考试进入高职的学生；第三种是3+2五年制专科学生。这些学生在学习基础、学习兴趣和学习自觉性等方面呈现出较大差异，但是他们的身心发展和情感并不因为生源不同而产生差异。因此，显性的分层教学必然会打击部分学生的自信心，其结果是使在显性分层教学实践中分到较低层次的学生产生自卑感或者叛逆心理，对学习产生了怀疑的态度，最终违背离了分层教学因材施教的目的。隐性分层教学是在实践经验的指导下，经过改良的分层教学方法，有效避免一些由显性分层带来的消极影响。在隐性分层教学实践中，教师通过布置不同的学习任务、安排不同的教学活动检验不同层次学生的学习效果。这种分层教学的模式脱离了课堂教学实践的限制，延伸到学生自主学习的课外活动当中。这种教学组织形式不但保护了学生的自尊心、尊重了学生的个体差异，还能保证有效课堂的构建并培养学生自主学习能力。

三、隐性分层教学中存在的问题

不同于走班制的分层教学，隐性分层是以自然班为单位，也就是以保留原来的班级为前提，教师通过自己设定分层准则，根据学生的原有知识储备水平、学习自觉性、学习潜力和学习情绪的稳定性等因素，把水平相当的学生在教师自己心中归为同一类别的学习小组来分配学习任务，进行分层评价与反馈，而分层学习的效果只有教师自己心里有底，并不对班级进行公布。隐性分层教学是基于对“一刀切”传统教学方式与走班制显性分层教学的缺点而提出，旨在克服课堂教学中存在的这些不足。然而隐性分层教学在实施的过程当中，也逐渐显现出自身的问题。

1.隐性分层依据难以准确界定

大学英语是公共基础课程，学生数量较多，而一名授课教师要对每一名学生的学习基础、学习动力、学习自觉性、学习潜力甚至兴趣爱好等个人信息进行了解和熟悉，才能对班级进行科学的隐性分层。而要做到这一点，不仅使教师的工作量剧增，而且存在其他现实因素的限制。分层依据不可避免地掺入任课教师的主观判断，在短时间之内很难确保其科学性。部分学校也曾经尝试让学生自主选择班级来上课，而事实证明，学生选择班级的依据并不完全由自己原有的知识储备水平来决定，其主观性相对于教师决定有过之而无不及。除此之外，最直接和便捷的分层依据可能就在于学生的课堂参与情况与课后作业的完成情况，而不可否认，仅凭这两项作为依据来进行分组是片面的。分层依据不科学势必为分层教学的实施带来困难，也影响最终的教学效果。

2.课程资源分层的科学性难以把握

课程资源是学习内容的载体，包括教材、相关练习材料及其他课程拓展资源，如英文报纸、等级考试资料、网络资源、音频视频材料等。学生进行分组之后，所接收到课程资源也應该相对应地呈现出层次化，这也是一个需要长期探索的过程。比如，对A层次的学生明显对听、说两种语言更有兴趣，学习动力更加强烈，那么教师分配给此类学生的教学资源重点放在听和说上面，上课时也尽量用英语与之进行交流，如此一来，更擅长读和写的B层次学生的积极性就会受到打击，因此，这种课程资源的分配显然仍然无法逃离班级统一授课的桎梏。此外，每一个学生都是动态的复杂的个体，细分到英语语言技能的听、说、读、写、译等各个具体的版块，他们在面临课程资源分配时可能就不能局限于单一的分层模式，且其学习动力、学习兴趣以及学习自觉性等因素随时都在因外界环境的改变而变动，这也给课程资源的科学分层造成困难。

3.隐性分层教学实践情况难以达到预期效果

隐性分层教学的目的是在现有的教学条件下，充分尊重学生个体差异，在保护学生自尊心的前提下，因材施教，以实现各个层次学生的潜能得到最大激发。然而，隐性分层教学在具体的实践过程中，由于存在教师个人能力有待提高、管理与考核方法需要多元化等诸多问题，教师设定的隐性分层教学目标很难真正实现。这样一来，教学开展的难度就会进一步加大，教学秩序也难以保证。除此之外，由于受到课堂教学时间与教学条件的限制，教师很难始终做到重视学生之间的差异，分层布置任务、分层辅导和分层反馈也显得困难重重。而分层教学所涉及的各个步骤更是需要教师投入更多的精力与时间，教师工作量的剧增最终会影响教学质量。

四、有效实行隐性分层教学的策略

尽管隐性分层教学面临诸多困难，但传统的“一刀切”教学方式在生源多元化的高职现代教育中显得捉襟见肘，因而隐性分层教学的教学策略实施仍然迫在眉睫。为克服隐性分层教学的困难，授课者可以采取一些针对性的措施使得隱性分层教学可以最大限度地有效进行。

1.深入调查、动态分层

根据隐性分层教学的原则，授课仍保留原有的班级，学生水平参差不齐，需要一个合理的分层体系对学生进行分层，既能达到因材施教的效果，也可避免学生产生抵抗情绪、打击学生自信心的消极影响。首先，教师通过与班主任或者辅导员进行沟通交流，充分了解学生的语言技能基础、学习积极性、学习动力和学习自主性等特征，以便根据以上信息对学生情况有个基本把握。其次，加强课堂各种形式的互动，细致观察学生参与课堂的积极性以及给出答案的准确性，进一步了解学生。第三，学生的层次不能一成不变，而应采用动态分层的方法，随时观察学生的学习动态，以便进行阶段性层次微调。通过充分了解自己的学生和随时掌握学生的学习动态，创造积极的学习氛围，调动学生的学习热情，也避免了部分学生的挫折感。

2.教师分层辅导与分层评价

基于教师心中对学生的隐性分层，教师根据学生的特点制订不同的培养计划，分层辅导，灵活引导。分层辅导使得学生能够及时正确地认识自己的不足，采用适当的方法加以提升，这样有效避免了传统课堂中部分学生被忽略的缺陷。教师分层辅导既需要调动教师自身的力量，也可以通过教师的组织，调动班级的力量，实现培优补差、互相帮助。这样不仅充分利用了资源，同时也促进班级氛围的融洽，有利于良好班风学风的建立。

作为隐性分层教学的终结环节，分层评价要求教师摒弃传统的以学生卷面成绩为唯一准则的评价方式，采用多元化的评价机制进行动态分层评价。例如，在授课过程中，教师抓住各种形成性评价的机会，对学生给予正面但又不失准确的评价。与此同时，教师在班级中可将竞争性评价、激励性评价以及学生互评等反馈方式相结合，促进学生之间的良性竞争，优化课堂教学效果。

五、结论

实践表明，隐性分层教学顺应了高职教学新形势的要求，存在可行性，不但可以改进教学方法，提高教学效率，更有利于培养学生自主学习的能力和终身学习的习惯。隐性分层教学在实践中取得预期效果，需要多方面的探索与努力。首先，学校应当提供全方位的支持。比如，优化教师授课时间以及注重学风建设，为分层教学实践做好前提准备；定期召开教研会，了解教学过程中遇到的困难，帮助教师解决教学实际问题。其次，教师应当提高自身素质与能力，不断学习，加强专业知识学习，了解学生心理与思想动态，在实践中不断总结与思考。只要隐性分层教学在实践中实施得当，积极探索与完善措施，大学英语的教学效果必定能够得到提高。

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作者简介：邹美珍（1986— ），女，湖南娄底，硕士，助教，英语翻译学。