新建本科院校教师教育专业人才培养模式探讨

谷雅宁+崔海波

摘 要：新建本科院校应积极思考教师教育专业人才培养模式的培养目标、专业课程体系、考核内容和培养类型结构问题。本文将主要根据玉林师范学院的发展现状进行思考，并提出相应的建议。

关键词：新建本科院校；教师教育；人才培养模式

一、新建本科院校教师教育专业人才培养模式存在的主要问题

新建本科院校作为培养地方性、应用型人才的重要基地，已经成为我国高等教育的重要组成部分，有力地推动了中国高等教育大众化、多样化的快速发展。新建本科院校存在以下几个问题：

1.教师教育人才培养目标不明晰。新建本科院校要根据地方教育发展的要求来确定教师人才的培养目标，让教师教育专业的学生通过大学四年的学习，能够适应地方基础教育改革要求。但新建本科院在教师教育人才培养殖方面却存在目标不明晰的问题，教學单一，针对性不强。

2.专业课程体系不科学。调查中发现，一些新建本科院校现行的教学计划一般是根据本校的师资情况来安排课程的，致使开设的课程不科学、重复严重，不能体现新建本科院校的特色。在课程设置上忽视了学生综合素质的培养，而单纯强调对学科知识的系统掌握，这种封闭性师资培养体系带来课程结构体系的滞后，导致学生知识结构单一、综合能力和创新意识欠缺。

3.考核内容和培养类型结构待完善。教育专业型人才培养最重要的环节是实践教学能力的训练。我国的教育课程中的理论课过多，而切合实际需要的实践机会和能力培养的课程太少，导致课程结构比例失调。为了使学生充分认识实践性教学的重要性，高校应该将实践教学纳入教学考核内容中，根据培养目标和实践的需求，以适当分配普通教学和实践教学的课时。相关学院应将实践性教学的成绩和学生的学分挂钩。

二、以玉林师范学院为例，新建本科院校教师教育专业人才培养模式改革建议

1.加强对地方应用型人才培养规格的研究。玉林师范学院在今年5月初被确定为全区4所高等教育综合改革试点高校之一。在此背景下，我校当前及今后一段时期的中心工作就是学校的转型发展。将与企业工作任务相对应的知识、能力和素质要求等内容和已确定的专业人才培养规格在企业中征求意见，从而使学校的本科应用型人才培养规格得到社会的广泛认可。

2.全面修订人才培养方案，“应用型”加“能力型”。我校根据新的教师教育专业类教学质量国家标准基本要求，融合行业、企业和地方行政部门的专业人才评价标准，修订人才培养方案，从学校层面出台《教师教育专业应用型人才培养方案制订指导意见》，调整课程设置，在人才培养过程中融入创新、创业教育。充分挖掘各类专业课程的创新创业资源，加强创新创业教育，促进教师专业教育与创新创业教育有机融合。将创业意识、创新精神、创新创业能力列为评价人才培养质量的重要指标，将创新创业知识、能力、素质要求纳入专业教学质量标准。

3.改革教师教育专业课程体系。按照“全体覆盖、突出重点、分类实施”原则，我校加强教育课程改革，重点资助建设一批优质创新创业课程。为加快优质课程信息化建设，推出了一批共享资源的慕课、公开课视频等在线开放性课程，并制订了课程学习认证、学分认定管理办法，鼓励学生选修校外优质创新创业课程。在教材建设中优先资助有行业企业人员参编的具有适用性、科学性和先进性的专业重点教材。

4.改革考核内容和教育专业培养类型结构调整。我校对考核内容和教育专业培养类型进行了改革和调整，探索灵活多样、开放式的考核方式。重点考查学生分析解决问题的能力，鼓励教师开展启发式、讨论式、参与式和项目化教学，注重培养学生的批判性和创造性思维。同时，我校将实施高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，创业就业需求紧密对接；探索建立校、企、地、国际等相互合作的协同育人新机制，重点支持1～2个学院开展创新创业教育示范区建设，在教学改革项目中重点资助2～3个专业开展创新创业类综合改革。

参考文献：

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[2]邓银成，陈友华.地方高校教师教育专业人才培养模式的改革与思考[J].孝感学院学报，2012（4）：96-100.

[3]张勇军.地方高等师范院校综合化发展研究[D].上海：华东师范大学，2012.

[4]蔡敬民.地方本科院校应用型人才培养的理论与实践探索—以合肥学院为例[M].合肥：合肥工业大学出版社，2013.

作者简介：谷雅宁（1987— ），女，河北石家庄人，硕士，玉林师范学院助教，研究方向：智能排课。