多媒体环境下的大学英语口语教学

周玲

摘要：随着计算机技术和互联网的普及，高校外语教学中越来越广泛地使用多媒体等信息化教学手段。本文基于当前多媒体环境下大学英语口语教学过程中出现的问题和弊端，探讨在课堂教学中如何适当、有效地利用多媒体技术和资源，并强调教师在课堂上的组织功能，以此激发学生口语学习的积极性和主动性，最终达到提升教学效果的目的。

关键词：多媒体 大学英语口语

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）04-0001-02

当今社会，科技与信息技术日益发达，多媒体辅助教学已经越来越广泛地被运用到教学过程中，逐渐成为目前国际范围内教育技术的主流。由于多媒体技术的不断完善和广泛使用，外语教学也不可避免地发生了一系列重大改变。多媒体为英语教学提供了先进的教学手段、优越的教学条件，由于其便于操作、对设备要求不高，许多老师选择采用多媒体课件进行教学。英语教学效果的改善和提高能促进学生的听、说、读、写、译等基本语言能力的提高。多媒体辅助教学在大学英语口语教学中尤其能发挥作用。因此，最大限度地將多媒体教学手段应用于英语口语课堂，将其优势最大化地发挥出来，就成为本文研究的目的。

2007年7月教育部印发了《大学英语课程教学要求》，其中指出：设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。[1] 有研究表明，对于所接触内容，不同的感官刺激带来不同的记忆效果，一般而言，通过阅读，人们可以记住10%的内容；通过听力，人们会记住20%的内容；通过观察，人们会记住30%的内容；通过既听又看，这个数字会达到70%；而通过交流，则可以达到70%。不难发现，假如在教学过程中，既给予学生视觉和听觉上的刺激，同时再组织交流讨论，让学生把自己的思维和观点表达出来，那么学生对所学知识的习得和记忆效果都远远优于传统的教学模式。如何将多媒体技术及英语口语教学有机地结合起来，使之真正促进英语口语教学与学习，是口语教学研究者和实践者需要思考的问题。

一、多媒体环境下大学英语口语教学中存在的问题

随着各高校扩招，学生数量不断增加，学生英语口语水平也出现良莠不齐的现象。很多高校不太重视英语口语教学，未能将大学英语口语单独作为一门课程，学生缺乏开口练习的机会，不敢说，导致在日常生活中与外国人沟通和交流时，无所适从，他们往往用汉语思维造出中国式英语，出现大量的语用失误。因此，大学英语口语课的教学既是必要的又是难度很大的课程。随着信息技术的广泛应用，多媒体技术在口语教学中起到了非常重要的作用，能够将课堂信息通过文字、图片、声音、图像等方式展现给学生，甚至提供源语言环境，促进学生的口头交际能力和语言应变能力。但是，在教师运用多媒体进行口语教学时也存在一些问题。

1.演示型教学

当前的教学（包括口语教学）中，很多教师在运用多媒体教学时，实际只是一种较为简单的演示型教学，是传统教学方式的沿袭。一些课堂教学中存在单纯用多媒体的演示替换教师讲解的现象，很多课件也只是书本搬家，板书搬家，学生依然无法摆脱传统教学模式，课堂上，学生盯着屏幕抄笔记，而没有太多机会跟老师和同学用英语进行有效的交流和互动。因此，学生的主体作用没有得到实际的体现和发挥。这样的教学形式将口语课堂变成了纯粹的图片和资料欣赏，以及埋头抄笔记的课堂。

2.以视听为主

口语教学中许多英语老师通常将图像、声音、视频、文字等多种信息放于课件之中，在课堂上进行大杂烩式的展示，尽可能地满足学生感官上的需求，刺激学生感官，想借此方式激发学生口语练习的兴趣，提升教学效果。可实际造成的局面却是，课堂变成了多媒体信息的展示课，没有主次，没有重点，无效信息充斥于整个课堂，既没有让学生把注意力集中到重点之上，更是大量削减了学生在课堂上开口练习口语的时间和机会。结果是学生没有得到足够的口语练习，反而会在课堂上显得迷茫和被动。

3.过度使用多媒体

有部分英语老师认为，只要尽可能多地在口语课上使用多媒体，学生就容易集中注意力，他们的学习兴趣和积极性也容易得以激发和调动，但实际教学效果并不理想，因为长时间地运用多媒体容易使学生感到疲劳，反而不容易让学生集中注意力。再者，基于口语课的固有特点，教师应该将口语课堂的大部分时间分配给学生进行英语思维和口语练习。所以在多媒体辅助教学的过程当中，如果多媒体在口语教学中的比例分配不合理或没有把握好分寸，效果可能会适得其反。

二、有效运用多媒体辅助大学英语口语教学

多媒体教学技术的出现为解决口语教学难题提供了有效的手段。多媒体辅助教学是新型的教学方式，应遵循认知规律，为学生创造更多开口说话的机会，调动学生学习的主动性和积极性。[2]但是教师如何更有效地利用多媒体来提高口语教学效率？我们可以从以下几方面探讨如何使多媒体手段可以得到较好的应用。

1.情景对话

传统的英语课堂大都没有给学生创造真实的英语语言环境，学生们也得不到大量真实的语言输入机会，也就很难有开口说英语的强烈意愿。在多媒体辅助教学的口语课堂上，教师则完全可以设计和模拟真实的语言运用场景，给学生提供良好的语言学习环境和真实的语言输入氛围。

在多媒体环境下的口语课堂，教师可以选取一些和所教授主题相关的情景对话。例如，可以是两人或三人的对话，利用音频编辑软件消除其中一个对话者的声音，让学生担当被消除声音的对话者角色，与机器进行交流对话，实现语言沟通与交流。在此过程中，可以保留对话文本，也可等学生掌握后去掉对应文本，让学生根据对话含义、上下语境灵活应变。这可以使学生口语水平得到最大程度的发挥。在这样的语言环境下进行口语练习，学生的语言运用能力得以不断提高，口语能力才能得到真正的提高。

2.短文理解

语篇理解在口语教学中也能起到很好的作用，教师可以选取与主题相关的篇章，置于PowerPoint中，并利用其中自定义动画中的效果和触发器制作声形兼备的句子对错判断题。先让学生听一两遍原文以加深理解和记忆，然后让学生根据已听到的信息判断课件上句子的正误，在每个句子判断完后点击他们的答案，如果正确将出现带有动画音效的欢呼卡通头像，如果错误将出现动画音效的哭脸。通过图、文、声、形的融合，反复刺激学生的感官，有效地将抽象的知识及简单的问与答的课堂形象化，让枯燥的短文理解变得生动、丰富。

3.听歌、填词、练歌

英语学习中听和说往往是相互促进的，口语练习离不开英文歌曲欣赏，这是一种最容易理解和接受的方式，英文歌曲能使学习者在愉悦的赏析中提高听说能力。在组织口语活动时，可以让学生讨论歌词所表达的感情，谈论他们自己的感受以及歌曲背后的故事。在课件制作上，教师可先将一些需要学生掌握的关键词删去，取而代之的是开发工具控件中的文本框。在学生欣赏完英语歌曲之后，结合使用命令按钮，让学生参与填空并进行评判，从而实现教学上的互动。文本框供学生输入答案，点击命令按钮就答案的对错给出相应提示：“Good！”“Sorry！Try again.”

除此之外，教师可利用音频播放器进行左声道的选择，将歌声消去只留下伴奏，实现课堂卡拉OK，寓教于乐，通过歌曲这一载体进一步激发学生学习英语的兴趣。同时，在教师制作课件的过程中，需要考虑到利用节奏、视距与角度、形式等方面的变化和交替，不断给予学生新的刺激，以此吸引学生的注意力，从而更好地达到使用多媒体辅助教学的目的。

4.电影对白

英文电影也是英语学习者练习口语的一种有效手段，教师可以利用视频剪辑软件，截取经典电影中的片段，在视频播放器播放时点击静音消除原声，让学生给电影中的角色配音。通过给学生提供真实有效的语境，锻炼学生的观察力、模仿力和英语表达能力。除了在课堂穿插使用这些多媒体教学技术，还可以用绕口令，猜谜语、故事接龙等多种形式的活动来提高英语口语课堂的教学效果。哈默曾指出，“只有通过给学生提供不同形式的课堂活动才能确保他们持久的学习兴趣”[3]。

当然，英语口语课有它自身的特点，教师无论打算采用何种多媒体的辅助教学模式，都必须对课堂进行精心设计，务必选择和使用跟教学内容和教学目的密切相关并为教学提供感性材料的多媒体材料和课件，使多媒体传输的能刺激多感官的信息与所需要的语言环境保持一致。

三、结语

英语口语能力是语言运用能力中尤为重要的一种技能。信息化技术不断应用于外语教学之中，充分有效地利用影音信息和PowerPoint技术才算真正实现了多媒体辅助口语教学。毫无疑问，多媒体环境下的大学英语口语教学能使口语课堂充满生机和趣味性，教学形式丰富多样，学生的学习轻松愉悦，并且由于多感官刺激也加深了学生对所输入知识的印象，加强了记忆，大大提高了学习效率。同时，也体现了教师在课堂中组织者的作用，让师生关系更紧密融洽。当然，老师们要切记，多媒体技术只是辅助我们的教学，并不能完全取代老师的作用和地位，也不能因为运用了多媒体就完全取消传统的口语教学方式和课堂活动，因为教育人、培养人、以人為中心才是教育的实质。教师只有关注教材、关注学生、关注教法和学法，因材施教，才能真正提高大学英语口语课堂的教学效率。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[R]. 北京：高等教育出版社，2007.

[2] 陈志颖.浅谈大学英语口语教学[J]. 山西财经大学学报（高等教育版），2007（1）：137.

[3] HARMER ·J. The Practice of English Language Teaching [M]. Longman， 1988.

责任编辑：孙瑶