高职院校公共基础课教师队伍建设探析

（湖南工艺美术职业学院）

【摘要】爱因斯坦曾尖锐地指出：“只用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”新时期的高职教育培养的是高素质技术技能型人才，不但要有扎实的技术知识、精湛的技能，而且要有较高的人文素养。可见，高职教育应充分重视文化基础知识的传播和人文素质的培养。

【关键词】高职院校 公共基础课 教师队伍 建设探析

在高职院校中，公共基础课教师既是文化知识的传授者，又是良好人文素质的培养者。高职院校在重视专业教师队伍建设的同时，要加强公共基础课教师队伍建设，培养了一支契合高职教育需求的公共基础课教师队伍。

一、加强高职理论学习，把握高职教育发展路径

在高职院校中，派送专业教师到国内外参加培训培养屡见不鲜，却很少有公共基础课老师获此机会。甚至有人认为公共基础课老师教的都是书上现成的知识点，文化知识每年都一成不变，不需要像专业教师那样去学习最新的理念、技艺技能。实际上截然相反，在新时代，公共基础课教师的高职教育理念需与时俱进。近年来，湖南工艺美术职业学院一方面邀请国内高职理论知名专家来校进行高职教育理论专题讲座，另一方面学院派出了公共课教师参加国内外高职理论培训，使公共课教师紧跟时代潮流，掌握最新的高职理论与发展趋势。

二、组织实地考察调研学习，探索职业发展需求

职业教育向来注重顶岗实践、挂职锻炼、实地调研等，但多局限于对专业教师的鼓励，而公共基础课教师无疑又被排斥在外。实际上，公共基础课很多老师上课的内容是与专业相关的。比如湖南工艺美术职业学是一所完全艺术设计类高职学院，所有的专业都有设计相关，如果公共基础课教师丝毫不懂设计与艺术，那么其教学水平是难以教出高度的。因此作为国家骨干高职院校，湖南工艺美术职业学院规定，公共课教师每年必须到校内实习实训基地调研学习1次以上，每次为期至少一周，并提交一份调研报告；学院每年安排一定的公共课教师到校外实习实训基地和行业企业调研考察，掌握了解工艺美术行业的特点、企业的用人标准、职业岗位要求，要求提交一份详细的调研报告。骨干校建设期内，公共课教师到校内实习实训基地调研学习153人次，同时学院选派30名公共课教师到校外实习实训基地和行业企业调研考察。

三、鼓励培训与进修，提高专业素养和执教能力

高职院校，尤其是非综合性高职院校，的文化课教师不像综合性大学的文化课教师，在培养培训、进修深造等条件上总是处于第二被考虑对象，位于第一的当然还是专业教师。从骨干校建设起，湖南工艺美术职业学院一改往年的做法，加大对公共课教师的培养力度，鼓励公共基础课教师攻读研究生学历学位和参加国内外的专业学术交流、研讨、培训、进修，提升公共基础课教师的知识水平和专业素养。建设期内，6位教师获得了研究生学历，35人次参加国内外各类培训。学院每年举行全员说课比赛、说专业比赛、优质课评比、课件制作比赛等活动，积极鼓励公共基础课教师参加，有力提高了公共基础课教师的教学能力。

四、组织开展教学改革，提升公共基础课教学质量

教学改革是所有学校都抓的任务，作为设计类院校，湖南工艺美术职业学院要求公共基础课教师结合学生专业实际，大胆进行教学改革，有意识地将公共基础课知识与学生的职业发展联系起来。

第一，教学内容改革。公共课教学部对《中外工艺美术史》《现代设计史》《服装专业英语》等课程进行深化改革，保留必需的与专业相關的基础知识，删去“偏、难、杂”的理论知识，尽可能做到知识面宽泛，又简单实用，注重学生综合素质的培养。同时，在提升学生文字基础方面，加入与设计类专业契合的应用知识，如编写《应用写作》等校本教材，专门有设计说明、广告词、海报、策划书等内容的专业性应用写作。

第二，教学手段改革。借助现代教育技术、手段提高教学水平，公共基础课教师利用职教新干线建设了一大批如“大学生心理健康教育”、“大学语文”、“应用文写作”等优秀空间课程，利用微信建设了“三分钟学语文”、“一米阳光心灵花园”等新颖的微信教学课程。在空间和微信里“发布重点知识讲解、问题设置、知识点测试、相关资源链接等教学内容，组织学生预习，完成测试，分析、思考相关问题”，同时也可以在线批改作业，解惑释疑，增进师生互动，既丰富了教学形式，提高了学生的积极性，又有效保障了教学质量。

第三，教学方法改革。实行启发式、讨论式、参与式教学方法，突出学生的主体作用，有计划有步骤地培养学生运用理论分析和解决实际问题的能力。在多年的信息化教学创新实践中，我院公共基础课教师探索总结出“基于空间的多维交互式教学法”，以建构主义为理论指导，利用空间自由开放、动态拓展的独特优势，充分尊重学生主体地位，多维交互，实现了师生与生生、校内与校际、同质群体和异质群体的多元交互；课前、课中与课后的超时空交互；教学资源师生共建共享的整合性交互，确保学生在交互中获得成长，较好的提升了教学实效。

第四，考试方法改革。除去开卷、闭卷、答辩等常规的侧重考试结果的方法，学院更加注重过程考核。比如公共课教师在大学城空间教学中，学生们在空间提交作业与跟帖回复的表现会成为课程考核的主要依据。在微信教学中，学生平日在微信群积极表现获得的得分将占据期末考核成绩的一大半。通过这一系列的教学改革，公共课教师的教学水平得到了明显的提升，教学质量得到了保障。

参考文献：

[1]夏能权.信息化时代的高职公共课程教学多元化评价探析[J].时代文学（下半月），2014，11.

作者简介：王桃红（1986.02—），女，汉族，硕士，湖南工艺美术职业学院，主要从事职业教育等的研究。