营造灵动的语文课堂

彭展来

【摘要】灵动的语文课堂，应该是有活力、和谐融洽的课堂。灵动的语文课堂是以灵动为核心，提倡教师关注学生独特个性，善于运用提问艺术，激发学生学习欲望，从而充分发挥学生的主体作用，教师灵动地教，学生灵动地学，在追求灵动的教学艺术中，全面提高学生的语文素养。

【关键词】语文课堂；灵动；学习热情；课堂生成；真切自然

在以往的语文课堂上，教师是根据自己设计的思路来组织教学，甚至把学生一些有创造性的见解也“格式化”为自己的要求，所以经常无视学生个性化发展与多姿多彩的灵动精神，限制了学生个性化的发展，即教师牵着学生的鼻子走，学生成了学习的木偶。新课程下的课堂教学的主要特征是“多向互动，动态生成”。灵动的课堂注重的是学生在学习过程中的交往、参与和思维状态。

一、因激发学习热情而灵动

灵动的语文课堂，除了课堂气氛活跃，首先体现在活用教材，利用适当的课程资源，拓展课外学习渠道，引导学生去观察，做调查，查阅有关资料，为教学做课前铺垫。其次，要注重语文实践活动，活化教学形式。

笔者在执教《鸟的天堂》一课时，在大榕树这一环节的学习中提出这样的问题：“如果你是一只长途跋涉的鸟儿，想找个栖息地，你会选择在这儿安家吗？你的理由是什么？”让学生作探究性学习讨论，然后小组汇报。学习小组1：“我们会选择在这儿安家，因为这儿有许多茂盛的大榕树，适合居住。”学习小组2：“有许多鸟儿在这里安家，可以找到更多的好朋友。”学习小组3：“这里环境优美，四周都有水，树非常茂盛，适合生存。”各学习小组积极汇报，精彩纷呈，一个问题就把学生的学习热情调动起来了。

因此，笔者认为师生思维和心灵相互碰撞的课堂就是灵动的语文课堂。

二、因课堂生成而灵动

在语文课堂教学中，教师要激活学生的思维，引导学生从不同的角度去思考。因为学生是一个个不同的生命个体，所以无论教师如何周全备课，在教学过程中也会出现各种“意外”。如果面对课堂上学生出现各种的不同理解，教师视而不见，无法把学生的不同体验转化为有用的课堂生成，当作宝贵的教学资源，那么课堂就会枯燥无味，一切只能按教师的设计走，毫无灵动可言。因此，笔者认为在灵动的语文课堂中，教师要善于抓住课堂教学中的每个细节，抓住学生的个性化发言、讨论，抓住课堂的每个教学生成，创造性地去运用每个教学生成。

比如在教学《燕子》一课第三自然段时，笔者抛出这样一个问题：你们从课文第三自然段中感受到了什么？你是从哪里感受到的？

生1：“我从文中的‘斜字感受到燕子飞的动作很灵敏。”

生2：“我从描写燕子的身体方面感受到了燕子動作很轻巧。”

生3：“我从课文中‘偶尔沾了一下水面这句话中感受到燕子很顽皮。”

同学们纷纷笑起来，笔者也为孩子们的精彩发言而鼓掌，课堂气氛很轻松。在笔者刚要进入下一环节学习时，有一个学生提出了不同见解。

生4：“我觉得燕子‘沾了一下水面这句话除了写出燕子的可爱，还写出了燕子是有意‘沾了一下水面。”

听了他的回答我有点意外，他怎么会认为燕子是有意的呢？笔者鼓励他继续说下去。

生4：“因为燕子这样做是要告诉湖中的小鱼：春天来了。”

教室里响起热烈的掌声，笔者也向他竖起了大拇指。这是意外的课堂生成，应该抓住这个难得的教学生成，因此笔者继续追问。

师：“你说得太好了，同学们再想一想，燕子除了告诉湖中的小鱼还会告诉哪些小动物呢？”

生5：“燕子还会告诉河里的小虾：春天到了！”

生6：“燕子还会告诉小蜜蜂：春天多美呀！”

……

在这个教学案例中，面对学生回答“燕子是有意沾了一下水面的”，笔者及时抓住这个课堂生成，将阅读引向深入，才出现了如此灵动的课堂。因此，课前预设与课堂生成是相辅相成的。教师只要随时把握课堂动态生成，灵活运用教学方法，就可以让课前预设与课堂生成和谐相生，课堂教学就会精彩纷呈。

三、让课堂因真切自然而灵动

有的教师为了让教学内容更为丰富多彩，在语文课堂上经常灌输很多的非语文元素，使语文教学承担了大量的非语文任务，肩负着各种重大使命。有人说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展。”因此，笔者认为实实在在为学生语文素养的全面发展服务就是灵动的语文课堂的宗旨。尽可能地让语文教学返璞归真，让课堂回归语文本真，可以从以下三个方面入手。

（一）应简化流程安排

教学过程要简化，就是用减法，以最有效、最直接的方法实现教育目标。新课程标准提出要构建以学生为主体的合作、交流、探究的课堂教学，这也是高效课堂的必由之路。要达到这一目标就要简化环节，腾出时间来“还学于生”，激发学生更多个性化的体验，生成自然高效、充满活力的灵动课堂，让学生有更多的时间读书、思考和讨论，使学生从感知到理解，再从理解到内化，最后转化为表达运用，从而提高语文素养和语文能力。

（二）应简化教学手段

现在信息化教学手段广泛普及，很多教师在语文课堂上过度使用现代信息化教学手段，却忽略了语文最“原生态”本质的教学方法。笔者听过一位教师的公开课，这位教师就过度使用了现代化教学手段。

这位教师执教的是《秋天的图画》。在课堂上，教师先让学生拿出课前布置的收集有关秋天的图片和文字资料，接着就用课件出示秋天的画面，屏幕上一会儿出现金黄的稻田，学生大呼：“哇，秋天真美啊！”一会儿出现火红的苹果，学生又大喊：“好大的苹果！”各种水果、田野图片接连不断地出现，影响了学生正常的语文学习。

其实，语文课应该是朴实的，要多读，多写，应该充分遵循语言特点和学习规律，就是要以语文的方式去学习。

（三）应精简课堂提问

现在的语文课堂，教学的基本流程主要是以教师的问题串起来的，学生课堂上的多数时间都是在揣摩问题的答案。一节课下来，他们基本“无缘”让自己静思默想。苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际原野的窗子。” 语文课堂时间有限，如果教师提问的时间多了，那么学生独立思考的时间就少了。教师应该引导学生解决一些重要问题，其他问题要让学生自己解决，要为学生准备一些“自留”时间。怎么留？当从减少提问开始，让学生有足够的时间和文本对话，自主感悟。只有这样，语文课才会显得更加简约而灵动。

在日常语文教学活动中，学生是学习的主体。教师的教学设计要体现以学生为本。因此，不论采用哪一种教学方法，最后都要抓住一个关键，那就是“灵动本真的课堂”，要还原语文课堂的灵动性。只有在这样的语文课堂上，学生才会拥有最灿烂的微笑、最灵动的生命。