不同的课堂展现源于教学思路的差异——闽台教师《品德与社会》同课异构教学比较与分析

徐小敏

（福建教育学院报刊社，福建福州350025）

不同的课堂展现源于教学思路的差异
——闽台教师《品德与社会》同课异构教学比较与分析

徐小敏

（福建教育学院报刊社，福建福州350025）

闽台两地课堂教学在教育理念、教学方法、课堂设计、教研方向存在着较大的差异。大陆教师教学遵循“教师主导、学生主体”的思路，引导学生有节奏的进行课堂教学。台湾教师教学以“学生主体、教师辅导”为侧重点，开放课堂，调动学生的积极主动性两种异质课堂教学相互交流无疑能撞击出新的思想火花，启发我们以多个视角研究课堂教学。

闽台教育交流；同课异构；品社课堂；教育理念；教学方法

笔者曾应主办方之邀，参加了闽台教育教学交流活动，并被要求对闽台教师同课异构的课堂教学进行点评。接到邀请，笔者十分高兴，因为，其中有一场是《品德与社会》课堂教学的同课异构，分别由台湾台北市铭传小学的陈彦如与福州连江江南中心小学的滕海燕老师执教。执教同一课文《不一样的你和我》，为了这堂课，台湾的陈老师事先进行了精心的准备；与语文、数学课不同，由于思品课不存在考试指挥棒、教学进度等限制，大陆的滕老师也完全可以放开手脚，不受约束。这是一场非常令人期待的同台竞技。两堂思品课如约依次进行。果然，两位教师都展现出了高超的讲课技巧，思品课堂精彩纷呈，课堂气氛活跃，学生学习的积极性与主动性被充分调动起来。当然，两地教学所呈现出的差异也十分明显。

一、教育理念与教学效果

1.教育理念

滕老师教学基本上遵循着“教师主导，学生主体”的教学思路，她的综合素质出众，如板书、课堂语调、教态及言语吸引力等方面都无可挑剔，深深地吸引着听课者。教师的这节课犹如散文，衔接流畅，充满着诗意，让人赏心悦目。课堂中，还穿插着让学生当堂表演，增强师生互动，同时，教者也能很好地掌控课堂的话语权，整堂课学生随着教师的引导有节奏地进行。教师的优秀素质与指导能力凸显。

当然，成功的教学背后，也存在值得探讨的地方。这也是大陆教学中普遍存在的问题：过度注重教师的主导，学生主体弱化。如教学时，学生虽有许多答题的时间与机会，但题目多是封闭性的设计，不少还是教师预设的轨迹，如:“猜一猜，荧幕上的这张自画像是哪位同学”“你怎么知道的”“说说看，班上哪一位同学有独特的优点”。教师基本上为学生预设好了回答问题的轨迹，学生会回答什么答案、答题时间大约多久，教师基本能预测判断。整节课没有学生主动提问，也没有人说出偏离课程主题的观点或自己的不同见解。

台湾陈老师的课堂则是遵循“学生主体，教师辅导”的教学思路。从课堂上来看，她语调舒缓，还常常会因为某些学生提出的问题而停下了，甚至讨论出现偏题的现象。由于学生的作答不可预设，因此教师往往控制不住课堂节奏，课堂教学显得有些拖沓。课堂节奏慢，这也给了学生更多自由的思考时间。她经常设计一些开放性问题让学生自由发挥，提问多以“为什么”开头，如“为什么你给他老虎贴纸”，学生可能回答出正面或者负面的动物代表个性，也可能出现与老虎完全不相干的话题。如“他长得很高”，教师跟着学生的节奏走，融入到了学生的主体思考中，学生的思辨能力得到了很好的激发。开放性的题目，给了学生天马行空想象的机会，但较难掌握课程行进的方向与进度。为了完成学习任务，牺牲了授课进度。

2.教学效果

滕老师结构完整、层层递进的教学，能精确完成教学目标。“认识他人优点，发挥自我长处”是教学主轴，把握着这条线索，引领学生逐步前行，教学比较容易引导学生接受教师传达的观点、认可教师的价值观。

陈老师带领学生探索“开放我”“隐藏我”“盲目我”，步骤清晰，但因为概念较为开放、抽象，理解程度高的学生会有较多感悟，一些学习程度较低的学生，可能并未理解与领会，不过随着时间推移，学生有可能会在以后某个生活段突然领悟。陈老师的这堂课，就学生掌握来看，未必理想，从长远来看有益于学生独立思考能力的培养。

二、教学特点与教学方法

1.教学特点

滕老师课堂简洁有效，强调人与人彼此尊重的同时，关注整体。滕老师的教案严谨，连板书设计都预先构思，所以黑板上没有一字赘语，课堂用语十分简洁，没有一句空话与啰嗦的语句。教学活动从“寻找班级的小星星”(说出同学优点)、“我们一起来作画”(用不同的色彩画出花朵，再装饰于树上)角度切入，逐渐深入。在教学思路上，侧重强调“个人在团体中的位置”，尤其是最后将“不一样的我”链接到“社会中的各行各业”，可以感受到教育者对学生的期待。课堂传达了处理个人与集体关系的方法，传达了“不一样的你我他，都要为社会贡献力量”，个人服从集体的大局观。

陈老师课堂注重理论分析，强调个体之间的协作。她的教学中引入心理学对个体的分析，理论性强，课堂背后体现教学者对科学与心理学的重视。她的课堂十分关注学生的接受心理分析。教案重点在“认识自我与他人”，教导学生分辨彼此的特质，并试着从他人的眼中看见自己，因此“认识自我”的比重更多一些。最后拼贴图教学活动中强调的是个人特色与团体合作，大家共同决定主题，让每一个人的特质都能在舞台上占有一席之地。由于理论指导过深，课堂教学思辨性强，因此大陆学生理解起来有些困难，需要一段时间的磨合。

2.教学方法

滕老师的教学以问答法为主，穿插有学生的表演。陈老师在问答法之外，增加了实际操作(贴贴纸、拼贴画)。两位教师都十分活泼，学生的参与度也都很高。

在实践层面上，陈老师的课堂采用分组形式，引导学生透过小组的互动来了解对方:当学生尝试自我揭露，开放自我；并经由他人善意的回馈，减少“盲目的自我”，进而提升自我了解，敞开心胸与他人合作。于是，学生真实的性格得到了真实的呈现。例如，学生讨论与决定作品主题这一环节，当陈老师要求学生依照自我的特质贴完贴纸，再和隔壁学生交换课本时，有人露出不好意思的神情;有人雀跃着仿彿可以窥探他人秘密;也有同学不愿意按照教师要求，执意和他属意的斜对角同学互换课本等等，这些细节更加真实，符合学生的想法，也有益于增进学生彼此了解的机会。

三、课堂设计与教研方向

滕老师的教学设计把握“认识他人优点，发挥自我长处”这条教学主轴，引领学生逐步前进，环环相扣，十分顺利地完成了教学目标，让所有学生都接收到教师传达的价值观，传导尊重他人、服从集体的思想。

陈老师的教学设计以心理学理论为依托，语言通俗易懂、简洁明了。她注意到直接描述与评价他人，容易造成伤害；通过动物性格卡片为媒介，使得互相、自我评价更为真实。在开放的课堂上让学生释放自我，体验尊重和自由的快乐。

台湾思品课堂简单平淡，却有着深层的理论支持。其课堂设计启示着我们在课堂教学之外，需要努力寻求课堂教学的理论依托，除了把这堂课上好，达成目标外，还要思考我为什么要这么上？这就要求教师在课堂教学之外需要加强理论研究，要有自己的思考与分析。给学生提供阳光、雨露与足够的空间，引导成长，在学生的心中种出一棵生机盎然的生命树。当然，这些也必须关照到课堂教学目标的顺利达成。

（台湾教师试图将动物性格卡片，对应人的性格类型，以卡片为媒介，避免教师与学生因直接评价个体带来的尴尬，以及由于个体内心的防范意识，导致真实个体的性格不能完全展示。通过动物卡片这一中介，有利于个体能得到他人以及自我的真实评价，使得每个人能更充分的认识自己、完善自我。）

（责任编辑：闽晓）