中班序数教学的再思考与再设计

袁丽珍

（上杭县实验幼儿园，福建上杭364200）

中班序数教学的再思考与再设计

袁丽珍

（上杭县实验幼儿园，福建上杭364200）

在幼儿园对幼儿进行数学教学，首先要创设丰富多彩的数学情景，真实自然的情境创设，能有效激发幼儿的学习兴趣和学习热情；多选用操作性的学习方式，从幼儿熟悉的生活，感兴趣的事件中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学的“有趣”和“有用”；要注重操作学具的优化设计和多媒体课件的有效运用，帮助幼儿正确操作，感知数学概念，促进思维发展；几者相辅相成，课堂教学的效益得到显著提升。

幼儿园；数学教育；序数教学

《福建省领域活动指导用书（中班下册）》科学领域中安排了一个序数教学活动《几个和第几》。福建师范大学教育学院林菁教授在《序数教育中几个关键要点的把握》［《福建教育》（2011.10）］一文中，诊断、分析了序数教学中存在的误区，帮助老师们释疑解惑，为课堂实践提供了很好的指导意见。

笔者在学习的基础上，结合课堂教学实践，对中班序数教学活动《几个和第几》进行了再思考和再设计，围绕“在情境游戏中学习新知——在操作练习中巩固提高——在生活问题中拓展运用”的流程，进一步优化操作学具，引导幼儿在游戏中自主建构数学经验，力求呈现一个“有趣的、生活的、活动的、探究的、思考的、愉快的”数学课堂。

一、巧设情境，拓展情节，让幼儿感受数学是“有趣”的

众所周知，知识是客观存在的，并无趣味性可言。但教师在课前将所要教学的知识点经过适当的加工，赋予它一定的趣味性，那么在教学过程中就会激发学生的学习兴趣，收到良好的效果。［1］数学活动要吸引幼儿，一定要具有情境性、操作性和游戏性。如何让孩子们在游戏和操作中感到更“有趣”、更“真实”、更“投入”呢？在教学设计中，教师以“小动物去旅行”的情境为主线，根据教学的需要设计了四个游戏情节：排队等车——等车间隙玩游戏——森林旅馆到了——按要求入住；把幼儿带入一种真实、自然的情境中，引领幼儿跟随小动物们愉快的“旅途”，感受充满精彩、惊喜的过程，在轻松愉快的游戏氛围中完成数学操作活动，主动建构序数概念，体验数学是的“有趣”的。

二、联系生活，拓展运用，让幼儿体会数学是“有用”的

数学知识源于生活而最终服务于生活。因此，在数学教学中，教师应充分重视结合学生已有的生活知识和生活经验，创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，让学生明白数学就在身边，生活中处处有数学。［1］

“找房间”涉及到序数的二维判断，也是日常生活中经常会接触到的问题，孩子们也许有这样的经历，却不一定有相关的经验。

活动中“送小动物入住房间”的游戏环节，教师设计了“三层楼，每层三间房”的作业单。之所以设定“三层三间”而不是“五层五间”，原因在于“中班幼儿对于二维排列的物体的所处位置判定有一定的困难，在初步接触阶段数量不宜太多”。［2］“三层三间”的楼房从数量和方位上便于幼儿观察、判定和表述。

在活动中，结合房子图，教师首先引导幼儿观察：“从下往上数，楼房有几层？从左往右数，每层有几间？”；接着借助课件演示，引导幼儿用规范的数学语言讲述：XX住在“第几层第几间”，初步学习二维判定物体所处的位置。最后，根据练习纸的要求，请小朋友将小动物贴纸贴到相应的房间位置。

在后续的推进活动中，教师还可以提供表示房间号的数字贴纸，供幼儿操作练习，从而帮助幼儿建立房间位置与房间号之间的联系。如“小兔住在第二层第一间，它的房间号就是201，前面的数字2表示房间在第二层，后面的数字01表示第一间”，接着，幼儿可以尝试在作业单上根据房间号帮助小动物找到相应的房间位置；通过“送小动物住房间”的操作活动，能有效地帮助幼儿积累和提升数学经验，并在将来的生活实践（如跟随父母外出旅行、住酒店）中得到运用。

三、优化材料设计，提升操作活动的效益

物体所处的位置与判定的方向是有关联的，因起始的方向不同，物体排列的位置也不同。但是，中班幼儿对于“左右”空间方位的判别还比较困难，特别是在日常的教学中，幼儿通常是4人或6人围坐，桌面操作常常因为座位的问题导致方向混乱。

在操作练习环节——“翻双色花片”游戏中，笔者利用幼儿的泥工板贴上封塑条，做成可以灵活插取卡片或花片的操作板，并在操作板的左右两边贴上不同的标记。幼儿听指令进行操作时，很好地解决了因为幼儿座位方向不同导致左右方向混乱的问题。操作板既可以放在桌面上，也可以让幼儿在离开桌面，面向老师时放在腿上进行操作，非常便于幼儿的操作、展示和师生的自我检验，提升了操作活动的效益。

在序数教学中，“引导幼儿区分基数和序数，正确理解几个和第几个的含义”是活动的难点［3］。笔者认为这个环节应该借助课件演示，降低操作难度，突出关键问题，清晰地呈现“几个”和“第几个”的区别。活动中，教师设计了“点灯笼”的游戏环节：

通过生动形象的多媒体课件演示，给孩子制造一点惊喜——有的灯笼亮了，有的灯笼坏了，从而吸引他们的注意；通过动感的课件演示，清晰的呈现“几个”和“第几个”的不同集合。

在问题的设计上尽可能的简洁、明了、有效。如：第一排有几个灯笼亮起来了？第二排里，第几个灯笼亮起来了？一共有几个灯笼需要维修？进一步明确“几个”是指东西一共有多少？第几个是问这个东西排哪里？

课堂实践证明：真实自然的情境创设，能有效激发幼儿的学习兴趣和学习热情；从幼儿熟悉的生活，感兴趣的事件中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感；经过优化设计的操作学具和课件演示，能有效排除干扰，帮助幼儿正确操作；清晰明确的问题设计，有助于幼儿思维发展，感知数学概念；几者相辅相成，课堂教学的效益得到显著提升。

总之，在新课程理念的指引下，教师们展现的数学课堂教学应该是──有趣的、生活的、活动的、探究的、思考的、愉快的，只有这样，教学才能事半功倍；幼儿才能活泼、主动、全面地发展。

［1］周东惠.如何构建充满活力的小学数学课堂［J］.陕西教育(教学版)，2016（9）.

［2］林菁.序数教育中几个关键要点的把握［J］.福建教育，2011（10）

［3］谢智孟.精设情境快乐学习——浅谈小学数学课堂中的有效情境创设［J］.教师,2016(27).

（责任编辑：林文瑞）