协调幼小双向衔接的方法与途径

王桂艳

摘 要：双向衔接，即家、园、校三位一体的双向协调与衔接。协调幼小双向衔接的意识有助于实现儿童发展与教育上的整体性和连贯性。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这就要求教师重视幼小衔接工作，了解这一时期孩子的身心特点，科学、客观地来关注幼小衔接期的孩子，顺利完成由幼儿园到小学的过渡。

关键词：双向衔接；教育观念；合作交往；规则意识；自控能力；社会适应力

一、幼小衔接中存在的问题及解决方法

1.存在的主要问题

（1）幼儿园老师和小学老师之间的沟通不够彻底，主要表现在教育观念和对孩子了解上的沟通不够。（2）大多数农村家长认为孩子多会写几个汉字、多背几首诗歌、多做几数学道题比较形成健康的心态、提高孩子自身的能力更重要，只注重孩子的“学习”技能的训练，这些家长观念需要进一步更新，无原则的溺爱、错误的育儿观，是父母认为的对孩子的爱的表现。（3）幼儿对学校了解不深入，情绪情感落差较大。这与上学后的比较紧张、较有压力的环境形成了对比，造成了部分幼儿情绪低落，思想负担较重的现象。（4）规则意识不强，常规不好的幼儿入学后各种不适应，造成了部分幼儿在学校的规则遵守方面的不足。

2.解决问题的方法

（1）进一步加强幼儿园与小学的沟通。①加强教师之间的沟通首先是幼儿园教师方面，需要帮助小学教师了解孩子在幼儿园时的表现，使小学教师尽快地发现孩子的优点，使孩子入学后保持积极上进的心态，尽快适应小学生活。同时，小学教师也要多向幼儿园学习活动靠拢，注意孩子的学习特点和身心特点，给孩子创造自由宽松的环境，采用一些具体形象的直观演示和操作，吸引孩子积极主动地参与学习活动，养成积极向上的良好心态。②要加强幼儿与小学之间的沟通，适当地邀请小学生来幼儿园与幼儿活动、游戏，帮助幼儿了解小学生活；幼儿也要深入小学课堂与小学生共同听课，熟悉学校生活。③幼儿与学校的沟通针对幼儿的问题，设计好相应的目标，让幼儿带着问题，有目的地去参观学校，接触教师和小学生，打消幼儿由于不了解学校而造成的畏惧心理，从而产生向往学校生活的愿望。（2）加强幼儿合作交往能力的培养。通过主题活动，体验合作成功后的快乐等，扩大幼儿的活动范围，抓住契机，引发幼儿与他人主动交往。让幼儿在交往过程中不断地体验合作的意义，引导他们认识到在与人交往的过程中要改掉自己的毛病和不良的行为习惯。

二、增强幼小双向衔接意识，促进幼儿社会适应能力的发展

以下活动均需小学低年级教师参与其中。

1.教师作好引导者

以主题活动的形式来探讨社会适应能力的全部内容，将各种相关能力整合在一起设计活动，实现活动化的共同学习。在“让我当一天小学生”主题活动的开展过程中，教师要组织孩子分别在幼儿园虚拟的场景和小学真实课堂的情景中体验生活，让孩子深刻感受分钟的时间观念，接受手、眼、脑分工的不同任务，强化角色意识和规则意识，激发幼儿的角色认同感和入学适应的内在需要。

2.家长就是合作者

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿教育不是幼儿园教育”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。针对家长把入学适应仅仅理解为孩子学习适应的困难，而忽视了幼儿社会性适应准备，片面强调提早教识字、学拼音、做算术题等不利于幼儿身心发展的现象，我们利用家访、家长会、家教墙报、家园联系卡等形式，积极向家长宣传社会适应能力对幼儿长远发展的重要性，以及社会适应困难最终会影响到学习适应困难，努力争取家长的支持配合，为幼儿提供持续一致的行为锻炼机会。

三、加强幼小课程衔接

在选定课程方面要做到幼小相互衔接，针对学龄前大班儿童特别设计。课程培养孩子的协调能力、探究能力、分类比较能力、思维能力、观察能力以及问题解决能力、自控能力等。针对这一阶段孩子的特点，为孩子提供一个自我展现的舞台。提供适合幼小衔接时段的课程，使其迅速拓展掌握词汇的数量与种类。例如：爱提问题，能大声表达自己的想法；喜欢参与并享受多种形式的表演、表现活动；初步调控自己的行为，对自身及周围环境有一定的理解，帮助孩子增强理解力；培养自制力，有初步的责任感、道德感。

在这个过程中，幼儿园始终应该扮演着积极主动的角色，促进不同阶段教育實现整体化、连贯化。总之，建立幼小双向衔接的意识，有利于促进幼儿社会适应能力的培养，它是一个循序渐进的过程，是一个双边的过程，要求幼儿园老师、小学老师、幼儿、家长的共同努力，为顺利适应小学生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈谨.浅谈学习准备期学习习惯的培养[J].现代教学，2008（11）.

[2]张成云.走出幼小衔接误区构建“三位一体”衔接模式[J].现代教育科学，2012（6）.

注：本文系吉林省教育科学规划课题《农村幼儿园幼小衔接策略的研究》GH16857课题研究成果。

编辑 谢尾合