小学语文阅读教学以写促读策略的研究

张小红

摘 要：新时期小学教育教学活动的开展，主要围绕着如何提升小学生的综合能力。而针对语文学科来说，综合能力就涉及阅读和写作这两个方面。从阅读也就是输入的过程逐步上升到写作，也就是输出的过程，就是学生语言综合能力的成长过程。根据有限的教学经验，浅要谈一谈如何在小学语文教学中“以写促读”。

关键词：小学教育；语文教学；阅读方法；写作教学；教学策略

对于阅读和写作这两种语言综合能力表达方式来说，用相辅相成来简单概括还不能说明具体问题，而应当以十个字作为概括：“读书破万卷，下笔如有神”。我们常常在教学中提到用大量的阅读教学来促进学生写作水平的提高，应该说理论上确实是这样，然而在实际操作阶段，学生往往在这个过程中收效甚微。那么究竟如何做到“以写促读”呢？

一、拓展想象，以写促读

文字阅读不同于其他的教学材料，其本身不受限于时间和空间，是教师和学生、学生和作者，甚至是内容和教学等几种不同教育方式的结合。可以说，正是因为阅读材料的出现，才使文字更加多姿多彩，让文字焕发了新的生命力。这一点在新课标中也有体现，所谓阅读，是文字形态和思维情感相互交融的一个动态过程。每位小学语文教师都应当相信，學生是一个有待开发的巨大宝藏，鼓励学生发挥自己的想象能力所创造出来的文字，绝对超乎我们的想象。如课文《穷人》的结尾给我们很大的想象空间，因此，教师可以很好地利用这一机会，组织学生展开想象，进行续写，把自己希望的结尾写进去，丰富主体，锻炼创新能力。

把想象和创作的机会交还给学生，让学生自己去思考、去体会，能够极大地激发学生的创作热情和写作兴趣。与此同时，因为这样的写作有一定的任务性，学生自己会寻觅自己曾经读到过的阅读材料，曾经体验过的多彩生活。这样就能有效地丰富他们的写作语言，真正做到“以写促读”。

二、创新评价，以写促读

无论是阅读教学还是写作教学，都有着提升学生发现美、创造美、欣赏美的情感层面的教育要求。而正是因为教育中有这样的教育指向，才使教师在实际的教学过程中可以利用这一个特点对课堂教学进行创新。因为教育具备评价功能，教师就可以通过阅读评价和写作评价来提升学生的阅读和写作水平。并利用这一项功能有效地提升学生的思维能力和全面看待问题的能力，从而使写作内容具有一定的逻辑性和规范性，不再是“想起哪一点就写哪一点”。教师可以引导学生反复推敲自己的作品，通过反复地读来感受其中哪一个部分的内容稍有欠缺，哪一个部分的内容过多赘余。当学生通过自主地批判找到了问题的时候，引导学生自己想办法改正，而在改正的过程中，学生就会查阅大量的阅读资料，从而启发自己的灵感，或者自己想到应当怎样写，或者对比较优秀的阅读材料进行仿写和摘抄。通过这样的评价手段，学生可以比较有针对性地进行阅读和写作，这对提高学生的阅读和写作效率有很大帮助。

举个比较简单的例子，在进行“友谊”这一部分的写作训练的时候，很多学生都举了自己身边的例子。但我们都知道，小学生之间互帮互助的事情又大同小异，这就导致文章出现千篇一律的现象。与此同时，因为小学生的文辞尚不丰富，就使整篇文章没有什么“记忆点”。这个时候教师对学生进行引导，可以讲一些古时候的友谊故事来深化主题。学生就会针对这一主题进行阅读材料的摄取，有意识地将杂乱的、丰富的阅读材料进行分类，于是就能够找到“高山流水遇知音”和“负荆请罪”的故事。通过写作的形式来提升学生的阅读能力，是提高学生语文成绩的绝佳创新教育方法。

三、以写为主，读写融合

写作教学和阅读教学都是基于基本的语言文字发展到一定阶段后综合能力的输出，因此教师在进行能力提升和创新教学的时候，大量的练习和润笔肯定是最为重要的提升方法，但同时也要注意到学生基础知识的掌握。比如说，写作中最常用到的比喻句的修辞方法。很多学生基础就没有掌握好，根本就不知道什么是比喻句，那怎么可能将文章写得绘声绘色呢？教师要引导学生写，然后在写的过程中发现学生的问题，根据这些问题，对每个学生都予以关注，力求促进学生的自主提升。对于那些不会灵活使用比喻句的学生，教师应当挑选课文内容进行示范点拨，引导学生善于运用比喻句。最开始的时候肯定比较困难，但长此以往学生就会在写文章的时候自然而然地想到可不可以用一个比喻句来进行说明，从而能使文章的精彩程度大幅上升？也正因为教师有这样的要求，学生在进行阅读材料摄入的时候，会有意识地将比喻句进行反复研读和摘录，从而自然地运用到写作中去。如《瀑布》一课，一阵风吹过，水珠像（烟一样）轻飘，像（雾一样）白茫茫，像（尘一样）纷纷扬扬。由此引导学生掌握比喻句的技巧，灵活运用比喻句进行写作。

除此之外，教师对学生进行读写结合的教学，不仅仅是为了让学生的文笔有所进步，更是要让学生学习不同作者的思想。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每一个人的思维创新点和写作灵感点都是不一样的，让学生将阅读学习与写作学习相结合就是为了感受不同作者的不同思维方式，从而激发学用文字表达自我情感的时候，能够写出有新意的情感、有意思的事件。这也是素质教育力求达到的创新点。

小学语文学科虽然贯穿整个小学阶段的始终，然而语言文字学科的难度也是有目共睹，需要长久的积累和不断的引导挖掘，尤其是涉及小学的阅读和写作教学，更是要具备相当高的语言文字水平才能达到我们平常所说的“开窍”的程度。因此每位语文教师都应当心平气和地按照由简单到复杂、由浅显到深入的教学流程对学生进行引导。中年级要加强句式结构和文字词语的配搭，高年级才进行语段和语篇的结合，只有这样循序渐进才能取得师生都满意的结果。

参考文献：

[1]沈金英.小学中学段习作教学中以写促读的策略研究[J].读写算（教育教学），2012（1）.

[2]冯丽萍.语文以写促读的教学研究：结课后练笔习题深化学生阅读[J].作文成功之路，2014（3）.

编辑 张珍珍