浅谈“小先生制”在小学数学教学中的有效运用

王秋华

摘 要：将陶行知先生的“小先生制”教学理念渗透到当前的素质教育改革，在合作探究、汇报交流、差生辅导、综合实践中发挥“小先生”作用，让学生生动活泼、主动发展，体验学习的快乐。发挥学生的主人翁作用，提高学生的学习积极性，提高教学效率，培养学生分析问题、解决问题、合作交流的能力，建立民主和谐的师生关系。

关键词：合作探究；汇报交流；差生辅导；综合实践；有效性

陶行知先生指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。针对传统的填鸭式教学，他提出了“小先生制”，提倡“即知即教”，小孩教小孩，小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”那么，如何将“小先生制”的教学理念渗透到当前的素质教育改革中，让学生生动活泼、主动发展，体验学习的快乐呢？本文拟从“小先生制”在小学数学教学中的有效运用展开阐述。

一、当好合作探究中的“小先生”，确保探究的有效性

《义务教育数学课程标准（2011年级）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但教学中我们经常碰到这样的情况：小学生一听到开始小组自主探究学习，往往管不住自己的手，只顾自己拿着学具玩弄，不倾听、不合作也不讨论，造成课堂秩序混乱，形式主义严重，合作效率低下。因此，小组学习前，可以推选一名学习能力和组织能力较强的学生当本组的“小先生”，由他做好分工、协调、监督，发挥合作探究中“小先生”的“领头羊”作用，确保探究的有效性。

如，在教学“圆的周长”时，我让“小先生”带领四人小组动手测量大小不同的圆的直径和周长，填表、探究圆的周长和直径的关系。“小先生”先组织组员共同讨论，猜测圆周长和直径的关系，然后集体动手操作验证，两名学生负责测量，一人负责记录，一人负责计算，最后分析总结，小组学习开展得有条不紊，按时保质保量地完成了探究任务，减轻了老师的负担，提高了合作学习效果。

二、当好汇报交流中的“小先生”，确保交流的有效性

传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”。汇报交流时用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小先生”，展示学生的自我探究成果，是数学课堂教学中最核心的环节，是调动学生主动学习的有效手段，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，学生把探究过程和思维路径充分展现，以便教师把握学生学情，发现问题同时把握调整学习进程。

如，在汇报交流圆的周长和圆的直径关系时，小组同学不但展示了测量方法、测量结果以及计算结果，还发现秘密：圆的周长是它的直径的三倍多些，同时也提出了疑问：为什么我们每次算的结果都不一样，圆的周长究竟是它的直径三倍多多少呢？“小先生”的反问起到了针对性、拓展性、补充性和引领性，这时老师引导学生读一读有关祖冲之的资料，有关圆周率的知识、圆周长的计算公式就水到渠成了。“小先生”为老师有效调控课堂，进行适时的追问、点拨、启发、引导起到了推波助澜的作用。

三、当好学困生辅导中的“小先生”，确保辅导的有效性

每个班级总会有一些学困生，教师一个人的力量略显单薄。陶行知指出“小孩可以教小孩”，“即知即传，自觉觉人”。“小先生”可以有效弥补教师教学精力不足的缺陷，安排优秀生辅导学困生，利用课余时间开展一对一的结对帮扶，学困生得到优生的帮助，克服了学习上的困难，取得了进步，优生向学困生讲解的同时，自己也得到了提高，达到了互教互学，转化学困生，培养优生，共同进步的目的。如在学习“圆的认识”单元后，我让小先生和学困生一起复习，有的小先生帮助学困生进行了知识梳理，问：圆有什么特点？什么是直径、半径？有什么关系？圆的周长是指什么？圆的面积呢？怎样计算圆的周长？圆的面积？它们的单位分别是什么？还自编了试卷，让学生结伴练习。单元考试后，我进行“小先生”比赛，比一比各位徒弟之间谁的进步快，评选出优秀“小先生”和最佳“进步奖”，形成了你追我赶、互学互助、奋勇争先的局面。“小先生”成了老师的好帮手，化解了教师的辅导压力，有效提高了整体水平。

四、当好综合实践中的“小先生”，确保实践的有效性

“生活即教育”是陶行知生活教育的理论核心。他指出“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育。”“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时，要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”

“综合与实践”是数学课程中一个全新的内容，这个领域反映了数学课程与教学改革的要求，提供了学生进行一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道，同时为实践陶行知思想提供了舞台。如在教学完“圆的认识”单元后，可以布置学生测量、计算学校古银杏树的直径、公园圆形花坛的面积、家中圆桌的周长等一些综合性的课外拓展任务，让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，然后开设“小先生”讲坛，小先生介绍自己的研究成果时，个个胸有成竹、争先恐后发言，使课堂教学充满生活的乐趣，从而让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观，体会数学的文化价值和应用价值，拉近数学与人和自然的距离，养成“学以致用”的好習惯。

“小先生制”可以发挥学生的主人翁作用，提高学生的学习积极性，提高教学效率，培养学生分析问题、解决问题、合作交流的能力，有利于建立民主和谐的师生关系。让我们创造性地学习、借鉴“小先生制”的形式和做法，使“小先生”发挥更大的作用。

参考文献：

[1]沈佳俊.“小先生制”在小学高段数学教学中的运用[J].考试周刊，2016（75）.

[2]宋艳丽.谈小学数学“参与式”课堂教学[J].新课程（小学），2015（11）.

编辑 薄跃华