浅议“情感过滤假说”对高职英语教学的启示

王祥兵 谢贝妮

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430074）

浅议“情感过滤假说”对高职英语教学的启示

王祥兵 谢贝妮

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430074）

高职院校的学生大多英语基础薄弱，英语学习兴趣不高，甚至对英语的学习产生反感，厌倦和恐惧的心理。美国著名语言学家克拉申提出的的情感过滤假说对于分析与解决高职学生英语学习中存在的消极情感因素具有很强的理论指导作用。若将该假说用于高职英语教育教学中，定能取得良好的效果，亦能为高职院校的英语教学改革提供一些有益的参考。最后，对于如何在高职院校中组织和实施“情感过滤假说”，本文给出如下四条建议：学校应以学生为本，让学生爱上学校；教师上课应该有激情；教师应该成为学生的真心朋友；教师应鼓励学生，帮助学生认清学习动机。

情感过滤；高职英语；教学改革；建议

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出高职英语的教学目标是培养学生实际运用语言的能力。据此，各高职院校都在探索进行英语教学改革。然而，大多教学改革都侧重研究教师的教学方法的改进、教材的选取和学生的认知因素，而忽视了对学生在学习过程中的情感因素的调查与研究。其实，影响语言学习效果的因素很多，除了外部学习环境和本身的智力因素外，还有学生的情感因素。情感因素在语言学习中起着不可忽视的作用，因此，教师在教学过程中一定要认真考虑到学生的情感因素。自上个世纪中叶以来，很多学者就就开始研究语言学习者的情感因素对语言学习的影响，如美国著名语言学家StephenD.Krashen在上个世纪八十年代正式提出了“情感过滤假说”。该假说从心理学的角度分析了语言习得的机理和影响语言学习的因素，无疑，这不仅给研究语言习得者的情感因素的学者们提供了有力的理论依据，同时也能给高职英语教学带来一些重要思考和启示。

一、“情感过滤假说”

早在上个世纪七十年代，语言学家Dulay和Burt就提出了情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）。到了八十年代，美国语言学家 Krashen完善了这一假说。他认为，在第二语言习得过程中，有了大量的外部输入环境并不等于学习者就可以学好目的语了，第二语言习得的成功与否还取决于学习者的情感因素[1]。Krashen把学习者的情感因素看作是可以任意调节的过滤器，这个过滤器可以起到促进或阻缓语言输入的作用。他在总结其以前的外语教学中的经验时指出，在学习第二外语的过程中，学习者并不全部吸收其所接触到的一切。在其学习过程中，有几个情感上的因素影响着语言习得的速度和效果。这些因素包括：（1）学习动力，亦即学习目的。学习者的学习目的是否明确，直接影响其学习效果。学习目的越明确则其学习动力就越大，学习效果就越明显，否则效果就差甚至毫无成效。（2）本身性格。几乎所有的有关研究都一致表明，学习者的性格外向，其自信心就强，自我感觉良好的学生学习语言的速度就比较快；性格内向，不愿与人相处的学生，其语言的学习速度就比较慢（3）情感状态。主要指焦灼和放松这对相对的精神状态。在第二语言的学习中，心情放松舒畅的学生，其学习效果就好，反之则反。换而言之，情感阻碍越小，则语言信息的输入就越多；反之，则语言信息的输入就越少。综上所述，学习者只有在最佳情感状态下，才会产生最好的学习效果。

二、高职学生的情感因素分析

Arnold（1999）将外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学生的个人情感因素，包括焦虑、舒畅、放松等；一类是学生之间以及学生与教师之间的情感因素，包括友谊、交流、信任等。这两种情感因素相互交织在一起共同影响着外语学习的效果。与本科院校学生的情感因素相比，因学校的总体学习氛围、学生的知识体系与基础、老师上课的激情、学习的满足感、peerpressure等因素的不同，高职院校的学生的情感因素总某种意义上说会更加复杂。因此，作为一名高职英语教师，除了传授学生知识与技能，还要多与学生沟通交流，去深入地了解学生的性格特点和情感因素。只有清楚影响学生英语学习的情感因素，才能做到因材施教，有的放矢。

情感因素很多，其构成也很复杂。本课题组专门对500名不同院系的高职学生在其英语学习中的情感因素进行了调研。调查结果如下表所示：

表1 情感因素对学生的影响

从调研结果可以得知，作为特定年龄阶段和认知层次的学习主体,高职院校的学生在学习过程中相比其它普通高校的学生更容易受到各种情感因素的干扰,如因基础薄弱，对学习没有信心，对学习没有动力，对前途很迷茫。

本文在此重点探讨影响高职学生学习外语的三个主要情感因素，即动机、自信心与焦虑。

动机是为达到一定目的而做出行动的原因。Gardner（1985）把学习外语的动机分为融合型和工具型两类。前者指的是学习者对目的语国家真正感兴趣，为达到能与该国人进行交流而主动学习该国语言的愿望。后者是学习者出于某种特定的目的或需要，如工作或留学，而不得不去学习该国语言的任务。高职学生学习英语的动机绝大部分为后者，这是因为对他们来说英语学习是一种被动学习，是为了取得文凭或为了寻求工作而“被迫”学习。

自信心是影响外语学习的一个常见又重要的情感因素。学生自信心的有无能够决定其学习成功与否。学习的成功无疑对他们今后的发展具有深远的影响。高职高专类院校的生源较为复杂，有普通高考的低分段学生，也有职高、技校和中专的学生，他们绝大多数在中学阶段因环境、性格、智力等因素的影响没有打下好的语言基础以及养成好的学习习惯，从而导致对学习英语几乎没有兴趣并对学好英语缺乏足够的自信心。

焦虑被普遍认为是影响学生学习过程和实现学习目标最显著的一个因素，是语言学习中最大的情感障碍。引起高职学生对英语学习产生焦虑的原因很多，总的来说可分为两类：个人内在因素和外在环境因素。个人因素包括性格、态度、习惯等。性格孤僻，耐挫力差，好胜心和自尊心强的学生，其焦虑程度相对来说就高；外在因素包括学校的学习环境、教师的教学方式、教材难度、外界的期望和评价、就业压力等。高职的学生相比本科院校的学生因学习基础、外界评价、学校环境、就业压力、人生目标等种种因素，其焦虑程度要远远高于本科尤其重点本科院校的学生。由此可见，高职院校以及教师应该给其学生更多的关注与关怀。故高职英语教师应对学生在英语学习中产生焦虑这一情感因素给予足够的重视，因势利导，制定出相应的对策和解决办法，有针对性地采取一些措施，力争将学生的焦虑度降到最低，从而提高英语教学和英语学习效果，达到整体优化英语教学的目的。

高职院校学生的这些负面的情感不仅会影响其外语习得的成效，而且对个人的健康成长很不利。针对我国高职院校学生的具体特点以及学习现状，分析其英语学习中的情感因素，探索出一条消除其负面情感因素的有效途径，对于提高英语教学效果、促进学生身心健康发展具有积极的作用和重要的现实意义。

三、“情感过滤假说”对高职英语教学带来的启示

综上所述，高等职业院校在组织和实施英语教学的过程中应重视学生的各种情感因素，要创造一切条件抑制或消除他们的不利因素，激发其积极因素，以促进英语教与学的有效实施；教师在教学中应该尊重学生，多鼓励学生，与学生为友，把学生视为教学活动的主体，重视学生的意愿、情感和需求，以促进学生对英语的有效学习与掌握[2]。

首先，院校应该努力为学生创造一个好的学习和生活条件，营造一个良好的学习和生活氛围，为学生提供一个温暖的“家”。一个处处关怀学生学习和成长的学校会让学生感恩学校并深深地爱上这个学校。一个让学生感恩的，感情上有依赖的学校，也定会是一个让学生学到知识的，办学成功的学校。故每个学校应该真正做到以学生为本，在生活上，学习上关心学生，努力为学生创造一个良好的学习和生活环境,让学生在感情上接受学校，爱上学校，而不仅仅让学校成为他们人生路上一个匆匆的落脚点。

其次，作为课堂组织者和知识传授者的教师首先应在精神上作好表率，课前调整好自己的精神状态，做到上课激情饱满，从而带动全体学生精神抖擞地投入到学习中去。众所周知，高职院校的学生普遍英语基础较差，学习兴趣不高。如果授课的教师在课堂上也无精打采，有气无力，那么整个课堂就会死气沉沉，学生的学习过程也定会味如嚼蜡，教学过程就会流于形式，教学目标也就无从谈起。所以在教学开始，教师就应该以愉悦的心情、饱满的热情来感染学生，吸引学生。如果教师与学生间建立了良好的情感关系，那么教师的个人魅力就可以点燃他们的学习热情，将其一些消极情感转化为积极情感。

再次，教师除了传授学生技能与知识外，还要扮演学生心理咨询师的角色，要在平时的教学中注重对学生的心理疏导，努力让自己成为学生的良师益友。一个合格的教师不仅仅是个传授知识的人，还应该是学生的知心朋友。古人言：“亲其师，而信其道。”只有学生在心理上接受了教师，对教师有了朋友间的感情，他们才会接受教师的传业授道。学生在教学过程中若出现消极情感因素时，比如焦虑、自卑等，其认知能力就会大大降低。这时教师对学生出现的消极情感不应视而不见，或一味地批评指责，而应该尊重个体差异，理解他们，帮助他们，通过近距离接触学生来了解其产生消极情感因素的原因，并及时开展心理疏导，调整教学方法，有意识地培养学生的积极情感，给学生营造一个愉悦的学习环境。通过积极情感因素的介入，不断增强师生之间的相互信任，建立和谐融洽的师生关系，这些举措无疑会极大地提升教学效果[3]。

最后，在日常的教学过程中，教师应多鼓励学生，帮助学生树立自信，认清学习目标并刻意去培养和激发学生正确的学习动机[4]。《高职高专英语教学基本要求》明确提出高职英语遵循以“应用为目的，实用为主，够用为度”的原则。尽管高职的学生普遍英语基础较差，学习目标不明确，缺乏学好英语的自信心和动机。但如果高职院校的英语教师能了解学生的具体情况，在平时教学中，对症下药，帮助学生自主地去学习知识，这样的学习目标是可以达到的，否则这样的原则也只能是一句空话。当然，作为学习主体的学生，更应该了解自己的不足，明确自己的学习动机，树立起自信心，调整好自己的心态，积极主动地去完成学习任务，达到学习目标。

小结

综上所述，教学活动既是一个知识的传递吸收过程，也是一个情感交流的过程。作为教育过程的一个重要部分，高职学生的情感因素在高职院校英语教学中起着举足轻重的作用，成为决定其最终学习成效的重要因素。这一切都要求英语教师在教学过程中要充分认识并发挥情感因素的积极作用，关注学生在英语学习过程中的各种情感需求，通过积极有效的情感因素方面的教学策略，帮助学生认清学习目标，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，鼓励他们树立学习自信心从而取得最佳的教学效果；从学校层面讲，要重视教师和学生的情感因素，助其消除负面情感，为教学保驾护航。

[1]Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press 1981,19.

[2]黄洪.克拉申情感过滤假设对我国外语教学的启示[J].湖南科技学院学报，2005(2)：217.

[3]鲁子问.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008(16).

[4]黄绮.试论情感因素与英语课堂教学策略[J].宿州教育学院学报，2011(1)：143.

（责任编辑：郝 锐）

Application of Affective Filter Hypothesis in Vocational College English Teaching

WANG Xiang-bin,XIE Bei-ni
（Hubei Radio&Television University,Wuhan,Hubei 430074）

Students in vocational colleges are generally poor in English。They have little interest in English and are even tired and afraid of learning English.The Affective Filter Hypothesis,proposed by the famous American linguist,Stephen D.Krashen,is very helpful to analyze the negative affective factors of vocational college students.Applying this hypothesis in vocational college English teaching will definitely result in favorable teaching effects,and meanwhile offer useful references to relevant teaching reforms.Four suggestions are offered on how to apply the Affective Filter Hypothesis in vocational colleges,namely,mutual love between colleges and students;teachers’passions in teaching;friendship between teachers and students;teachers’efforts in helping students recognize their motivation and goal of study.

Affective Filter;vocational college;teaching reform;suggestion

G715

A

1008—7427（2017）02—0022—04

2016—07—31

2015年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“高职院校非英语专业学生情感因素与英语成绩的相关性研究”（15Y184）成果之一。

王祥兵（1973—），男，江苏连云港人，湖北广播电视大学讲师，研究方向：科技英语与职业英语。