让学生在自主探究中习得

文 | 李惠霞

让学生在自主探究中习得

文 | 李惠霞

新课程改革提出，要遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，让学生做学习的主人”。布鲁纳认为：人的认知是一个过程，而不是一个结果。他强调教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要让他参与建立知识的全过程。笔者认为，语文教学要运用现代教学思想，多方引导学生参与获取知识的过程，从而促进学生自主学习能力的提高，有效地提升教学质量。

授人以鱼、授人以渔、悟其渔识是语文教学的三重境界

陈士文和韦波富老师在《备课新思维——与学生对话》一书中提出，教学要经过三重境界：授人以鱼，授人以渔，悟其渔识。这道出了教师教法的选择、学生知识的获得以及学生自主学习能力的提高之间的内在联系。

教师教学首先要教给学生知识，学生在掌握知识的基础上和过程中形成能力。知识是能力形成的基础，能力的培养以知识为载体，知识和能力不是割裂的。企图脱离知识达到能力培养的，只是一种美好的愿望，在现实中是很难做到的。学生只有掌握了相当知识，才能形成相应的能力。

教师要授给学生基础的、普遍的、典型的学习方法。学生从模仿开始，逐步内化，形成自己的技能技巧，甚至创造出自己的学习方法。对教师来说，这绝不是从形式上教给学生一些技能，而是思维的开发。可以说，授人以鱼，是给学生一杯水，那么授人以渔，是教会学生自己去找水，这样学生就有喝不完的水。

知识是解决问题的基础，能力是把知识转化为解决问题的工具，而此时学生经过思考获得的见识则是对知识和能力的应用方向、方法、方式的引领。

可以说，授人以鱼、授人以渔、授人渔识三重境界是教学的三个阶段。这三个阶段虽有交叉，却是一种递进上升的过程，而不是自然发展。

教师在“授人以鱼”中“授人以渔”, 学生从“悟其渔识”中得“道”升华

语文新课标中指出：教师是学生活动的组织者和引导者，教师要教会学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。

在质疑、探究中悟其“渔识”，培养学生自主学习的主动意识 鼓励学生质疑问难，做学习的主人。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的本领。

回到语文教学，教师要适时引导和鼓励学生发现不懂或不太懂的字、词、句、段方面的问题，以便有的放矢地指导，从而收到事半功倍的效果。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用，在阅读教学中引导学生针对课题质疑，可以加深对文章的理解；有时课文中看似矛盾的地方，就是质疑探问的最佳切入点；甚而至于一个标点符号的用法，也可以帮助我们辨别句子的深意。

引导学生探究，在探究中品悟，满足学生在学习上的需求。“渔识”主要靠“悟”而不是“授”。既有自发的悟，又可有意识地悟。学生自发的悟，可能要多花时间，多走弯路，所以，在语文教学中，教师要善于引导。

例如，预习课文时，可以引导学生读课文，解决字词问题。对生字注音，划出生词；对自己不理解的词语通过自己喜欢的方式解决，记不住的在旁边批注解释。在了解课文内容的基础上，针对课文题目或内容提出自己不懂的问题，并在书上做标记，把问题拿到课堂上来共同解决。起初，班里就有10多个同学做，我就每天鼓励，并对一些学生大加赞赏，把他的创新点展示给所有同学,夸他是我们班的创新者。这样，一个学期过去了，全班学生都开始了这项工作，并乐在其中，在我的引导下，学生各显神通，有了自己的方法。比如，识字时，找一找形近字来帮助记忆，对个别字查一查字典，找出偏旁部首来帮助记忆。有些学生还查阅很多资料，寻找一些字的起源方面的知识；有的搜寻一些有关课文内容的课外资料进行辅助学习；有的同学更有新意，在预习作业完成后还写了初读课文的感受，同时还通过阅读课外书籍、上网、甚至通过调查问卷等形式来阐述和证明自己的观点，让人赞叹不已。

教材、大纲只规定了学生必须达到的最低点，但在老师一次次的赞赏和引导下，学生却有了自己的独到收获，培养了学生自主学习的能力，悟出了学习的一些方法，也亲身体会到了学习带来的乐趣。

教师要鼓励学生从生活中学习语文 兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。但在我与孩子的交流中发现，有的学生往往对语文学习的兴趣并不浓，比如作文。虽说原因是多方面的，但可以肯定的是，我们在作文指导时还是没有真正关注到学生的情感体验，没有激活他们的生活积累，没有使学生产生强烈的倾吐欲望。我以为，让孩子们的写作真实，有可能是激发他们写作兴趣的最好途径，为此我做了一次大胆的尝试。

一天，我拿着一本精致的小册子走进教室，小册子很快吸引了孩子的目光，都想知道这漂亮的小册子是什么内容。我如其所愿，打开了本子，第一页赫然写着“六十班的故事”几个字，学生百思不得其解。我又翻到了第二页，声情并茂地读起来：“在一个阳光灿烂的日子里，李老师手捧一本精致的册子兴冲冲地跑了进来……”学生听得正入神，我戛然而止。孩子不干了：“接下来呢？”我叹了口气：“没了！不过预知后事如何这就交给你们啦。从今天开始，这个本子属于你们，每位同学拥有它只有一天，在这一天里，你要把这个故事续写下去。下一位同学要接着前面同学的继续写。谁愿意第一个拥有它？”学生第一次接受这种“任务”，兴趣一下子来了，纷纷举手，我把他交给了一位最积极的孩子。46天过去了，班长把这个本子交给了我，我仔细地进行了阅读，孩子在这个本上记载的大部分都来自于自己的生活。虽然有的写得有些琐碎、粗糙，但大部分的文字都高于他们的日常习作；虽然有的同学写了近千字，内容完整，情节曲折，有的同学只写了一段甚至几行，但孩子写作的热情确实被激发出来，我在阅读这部“巨作”时，感受到了孩子们写作的乐趣。

在新课程改革大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式的今天，语文教师应该树立“以学生发展为本”的理念，在“授人以鱼”中“授人以渔”，让学生在“悟其渔识”中享受语文的乐趣，并乐此不疲。

（作者单位： 北京市史家胡同小学）