初中英语课堂分组合作学习与教师功能

覃芸

【摘要】课堂的分组学习，无论对于提升教师与学生之间的互动，还是学生与学生之间的互动，都非常有利，不但能够将学生的积极性调动起来，还能将学生的主动性发挥起来，使学生的创造性得以激发，对于学生的互帮互学、集体智慧的拓展非常有帮助，从而使学生英语实践交流能力得以有效地提升。

【关键词】分组合作学习 实践运用 教师功能

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0013-01

在初中英语的课堂中，实施分组合作学习，不但要结合学生的个体差异，学习水平，以及认知能力，还要以学生的知识作为基础，根据学生的学习能力，兴趣爱好，以及心理素质和意愿等，将学生分成几个小组，在小组学习的活动中，使每个学生都能平等且民主地承担不同的角色，利用组织方式，使学生在互帮互学、自主合作中，将教学任务完成，在课堂中以学生为主体，所形成的一种稳定的教学模式。

一、英语课堂分组合作学习

在英语教学的实践中，实施课堂的分组合作学习，不但对于学习英语单词、句型及课文，还有作文、习题讲评等，都能够用分组合作的学习方式来进行[1]。

例如，学习《My mame is Gina》时，学习名字的单词，教师让学生每人准备一张小纸条，将自己的名字写上。课堂上，教师就可以将学生的名字运用到句型里，让学生之间互相打招呼，A同学问：Hello，I am Lihong，Whats your name？B同学回答：My name is Wangdan等等，学生还可以小组的形式进行互动，互相打招呼，还可以练习写句型，学生用英语句型的形式写在纸条上，问同学的名字，另一个同学也用英语的句型的形式回答对方，使学生的读写能力都得到了锻炼，在这种愉快的气氛中，学生很快就掌握了单词的拼写及在句型中的运用。

学习英语不但是对英语知识的掌握，还是为了用英语来进行语言的交流。课堂的分组合作，学生可以互相促进，互相影响，使学生学习效率低下的问题得以解决，使课堂的教学突破力得以产生。这就需要教师将传统观念进行改变，将多重的功能进行发挥，才能与课堂的分组合作学习相适应。

二、自我更新功能

其一，更新观念。接受新事物，必须要有新的观念，将传统的教学方式进行改变，让学生成为课堂的主体。以学生为本，尊重学生个性的发展。将新的教师观树立起来，课堂的模式不但要体现学生的自主探索，还要体现学生的合作学习，使轻松和谐而民主的课堂环境创设出来。将追求学习的结果，转变为学习的过程，学生不但是发展自我的主人，也是获取知识的主人。教师不但要帮助和引导学生学会认识知识，还要学会获取知识，使学生能够进行全面地发展。其二，更新知识。对英语教学的认识，是发展的一个领域，因此，为了能跟上发展的学科，英语教师不但要对教学进行研究和实践，精通专业知识，还要对英语教学中的一些问题进行了解。

三、组织协调功能

要将课堂的分组合作学习运用好，教师的协调作用非常重要，它不但与学习效率有直接的关系，还直接影响课堂分组合作学习的成败。教师对学生进行合理地分配，分成小组，统一协调控制学习活动的过程，就是教师的组织协调的功能。

其一，科学地分组。所分小组是从学生的性格特点，学习基础及兴趣爱好，还有合作意愿和小组人数等多方面出发，综合地进行考虑。

其二，角色配置比较合理。组内学生每人都有自己的角色，都有适合自己的任务。

其三，其他。小组内的学生不但要坦诚相待，互相友爱，还要民主平等。各个小组间需要适当进行调整，使各组之间的实力相当，将学生参与的意识调动起来，对于小组开展评价非常有利，从而使学生的成功体验得以增强。

在实施课堂的分组合作学习中，教师要注意组与组之间的关系，全面地进行了解、沟通和协调。

四、创新设计的功能

进行创新设计，需要以学生作为依据，不但要对教学的内容进行分析，还要选择教学的策略，将有效的教学程序设计出来。通过新颖且有吸引力的创新设计，学生才会对学习内容产生疑问，这时，教师将学生思维的主动性调动起来，引导学生对问题进行思考，使学生在课堂的分组合作学习中，获得知识，从而使传统的填鸭式教学变为以学生为主体的自主学习。

五、激励引导功能

学生就像一个生命的火种，教师要想点燃火种的一个重要方式就是引导和激励学生，将学生的自信心、上进心，以及自尊心激发起来。通过实践可以证明，经常表扬和鼓励学习，比经常批評学生的效果会更好[2]。教师在教学中，要经常鼓励学生将自己的想法大胆地表达出来。对于比较自信的学生，要提出一些要求，在进行表扬时，还要将学生的不足之处指出来；而对于自信心比较差的学生，教师应该多给予一些表扬和鼓励。尽量将学生的自卑感消除，增强学生的自信心，将学生的学习动机激发和调动起来，从而获得好的教学效果。

六、探索分析功能

教师进行教学实践，也是探索的过程。对于教学中失败与成功的经验，教师要认真地分析，将学生学习与教学实践的关系进行统一探索，将长期教学目标与学生需要进行有机地结合，无论对于创造课堂教学的活力，还是专业的发展与成长，教师都要当成自己应尽的责任[3]。教师要对自己敢于怀疑，把课堂教学的实践，看作是深入认识对象的总结和分析。

七、总结

综上所述，课堂的分组合作学习，使教师与学生之间的距离拉近了，不但使学生实践能力的培养得到了有效的提升，还使学生独立思考及创新的意识得到了激发。

参考文献：

[1]李宁.初中英语合作学习课堂管理存在的问题及其对策[D].鲁东大学，2013.

[2]屈英英.分组竞赛教学法在初中英语教学中的应用研究[D].延安大学，2014.

[3]蔡孝柯.分组合作学习在初中思想品德课中的实践研究[D].河南师范大学，2015.