大学英语写作教学在网络协同环境下批判性思维的培养策略探讨

华文艳+王丽明

【摘要】批判性思维是一种扬弃的思维，批判性思维产生的结果并不一定是否定，在这个过程中个人发现问题、分析问题和运用思维能力解决问题的能力得到提升。在网络协同环境下培养大学生的批判思维需要创设开放性的任务环境，让学生在开放性的环境下进行写作；设计批判性的活动，让写作小组成员在批判性思维的指导下对于写作作品进行修改，去伪存真；整合评价方式，确保对学生批判性思维进行全方位多角度的全面评价。

【关键词】大学英语 写作教学 批判性思维 网络协同

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0062-02

批判性思维要求学生对于现象和失误具有独立的、综合的见解，培养学生的批判性思维与培养学生解决问题思维同等重要，结合教学实践活动，引导学生用自己的眼光看问题、分析问题，提高学生对于信息的捕捉和筛选。大学英语写作教学过程中，教师在网络协同环境下，通过开放式的教学环境，引导学生具有争议性的话题进行讨论，培养学生的批判性思维和写作能力。

一、批判性思维

批判性思维是有目的的、自我校准的判断，这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据等的说明。[1]批判性思维是一种洞察力、辨别力和判断力，不仅包括关注优点而且也包括发现错误、评价弱点、解决问题等否定方面的含义。培养学生的批判性思维已是高等教育重要的教育目标和教育任务，能帮助学生明辨是非，用思辨性的眼光看待问题并科学地解决问题。在网络协同环境下进行大学英语写作教学，能提供学生更多信息，使其拥有更强自主性，为培养学生的批判性思维提供良好的平台。

二、协商互动与批判性写作

大学英语写作教學在网络写作平台环境下进行，能够有效促进学生通过协商互动进行批判性写作，提高学生英语写作能力的提高和批判性思维的提升，确保学生的批判精神在写作过程中体现出来。协商互动是学习者和对话者之间为了互相理解、填补信息空缺而共同努力的行为，包括一系列的会话和沟通。[2]在语言类课堂教学过程中存在着协商互动和非协商互动两种教学方式，非协商互动面向结果，能够通过简单的反馈实现；而协商互动面向过程，更加注重协商过程中促进新知识、新思维、新方法的产生。协商不仅仅是信息传递的过程，更是信息加工的过程，是语言内化的过程。大学英语写作教学过程中与学生进行协商互动能够有效培养学生大胆质疑已有知识、表达自我见解、勇于创新的良好素质，促进学生综合素质的全面发展，有助于学生成为具备高素质能力的综合型人才。

大学英语写作教学不仅要培养学生的英语写作能力，更重要的是培养学生在写作过程中具备批判性思维，能够在写作过程中去粗取精、去伪存真，在不断的扬弃过程中提高英语写作能力和批判精神。在网络协同环境下进行大学英语写作教学，通过教师与学生之间、学生与学生之间、学生与自我之间的协商，有效促进学生对写作进行改进，不断在原有写作水平的基础上取得进步。

三、网络协同环境中批判性思维的培养

1.创设开放性的任务环境

网络协同环境下的英语写作环境是开放性的，允许学生参与到写作任务的制定和生成，学生可以在开放的任务环境中整理素材，明确表达自己的观点，教师通过网络平台向学生展示能够启发学生思考的具有比对性的图片，让学生据此进行讨论，并根据思考和讨论结果进行写作。开放性的任务环境能够允许学生在学习过程中借助各种工具平台进行写作，给学生发散性思维提供帮助，有效帮助学生通过网络协同环境接触到更多信息，从而为学生多角度进行批判性思维和写作提供条件，帮助学生提高英语写作能力。

开放性的任务环境能够为学生提供更多的写作信息，学生收集信息、加工信息的过程中能够有效锻炼学生的批判性思维；网络协同写作平台能够给学生的英语写作提供更多的方便，促进学生写作能力和批判性思维的养成。学生在开放性的网络协同环境下不仅学会更加全面理性地分析问题，而且能够有效避免因为教学环境的局限对于学生思维产生的约束，开放性的任务环境能够有效激发学生的批判性思维的产生和发展。开放的任务环境能够给学生提供更宽广的思维空间，有效防止学生在写作过程中由于教学环境的限制而对于写作思维产生一定的影响，网络协同环境给了学生更多的选择权和决策权，能够帮助学生在写作过程中根据多种多样的学习任务提升英语写作水平，提高批判性思维能力。

2.设计批判性思维活动

在网络协同环境下进行批判性思维活动可以通过剃刀活动、概念辨析、思辨活动等来实施。剃刀活动是一种形象的说法，指在写作小组进行写作过程中，小组成员在将无关的、次要的东西去掉，抓住主要的、关键的因素这种思想的指导下互相修改作品，确保作品精简正确。[3]批判性思维是一种精确的思维，要求写作小组成员在写作过程中对于不同概念具有明确的认知，从而在写作过程中恰当使用合适的词语。批判性思维能够帮助学生在进行英语写作过程中更精确地选择所使用的词语和表达方式，从而保证写作的科学、严谨，大学英语写作教学在网络协同环境下培养学生的批判思维，对于学生进行学术思考和学术写作具有直观重要的作用。

思辨活动能够有效帮助学生明辨是非、排除谬误，在进行思辨活动时可以组织小组成员就某一主题进行讨论，将批评与自我批评统一起来，能够有效培养学生的批判性思维。这些活动，能够有效帮助学生跳出思维定势，能够进行创新思维，敢于打破思维僵化的局面，在写作过程中和写作内容上不断取得新的进步，不仅取得写作技巧的进步，更获得批判性思维的养成。

3.整合评价方式

Dembo将批判性思维能力在写作的表现具体划分为：抓住中心思想和议题，判断证据的准确性和可靠性，判断推理的质量和逻辑统一性，察觉那些已明说或未明说的偏见、立场、意图、假设及观点，从多种角度考察合理性，在更大的背景中检验运用性，评定事物的价值和意义，预测可能的后果和意义。[4]反映在大学英语写作中则是：能够识别和总结存在的问题；能够明确表达自己的立场和观点；能够辨别他人的观点和立场；能够区分关键性假设；能够评估数据以及论据的质量；能够识别语境对于问题的影响；能够正确评估结论和结果。将多种评价方式整合起来，对学生进行综合评价，因为评价具有导向作用，所以全面的评价活动能够有效避免因为评价活动的片面性对学生的批判性思维造成挫伤，从而鼓励学生进行批判性思维。

学生通过网络的记录能够明确自己对于素材的收集、整理和加工过程，网络也呈现了写作过程中学生自我建构的过程，能够有效提高写作者批判性思维和技能。综合评价方式能够有效整合各种信息资源，对于学生进行多种方式的评价活动，能够有效帮助学生开阔视野，致力于提升自身综合能力而不是根据单一片面的评价标准来进行写作。网络协同环境能够给教师在进行评价活动时提供过程性材料，有效防止因为过程性材料缺失而导致教师只能对学生进行总结性评价。

四、结束语

批判性思维是当前国内外教育研究的热点问题，培养学生的批判性思维对于学生的成长具有重要的作用。高等教育在进行人才培养过程中对大学生进行批判思维培养，需要渗透的教学的各个方面，在大学英语写作教学过程中培养学生的批判性思维，需要设计一系列的交互活动，将培养学生的批判性思维融入到长期的写作教学过程中。

参考文献：

[1]鲁霞.网络协同环境下大学英语写作教学中批判性思维培养策略研究[J].决策探索（下半月），2015，（12）：48.

[2]庄慧娟.网络协同环境下英语写作教学中批判性思维的培养[J].广州广播电视大学学报，2014，（02）：50-53.

[3]厉凌华.近十年国内大学英语批判性思维培养研究综述[J].陇东学院学报，2014，（05）：113-115.

[4] Demo. M. H. Applying Educational Psychology（5th）. New York & London： Longman， 1994.