浅谈工科大学生学习动机激发与培养

王璐+张洁

摘 要：学习动机对学生学习效果有重要推动作用，本文通过对笔者学院学生学习动机调研，分析影响学习动机的内外部因素，提出激发和培养工科大学生学习动机策略：创新与改革高校人才培养模式；创立互帮互助、群策群力班风；营造竞争氛围，强化榜样力量；利用高校辅导员力量。

关键词：工科大学生 学习动机 培养

学习动机是教育心理学和学习心理学研究的重要课题之一，也是高校学生事务管理与思想政治教育工作密切关注的焦点。在多元化的社会背景下，当代大学生的学习动机面临前所未有的挑战，价值观缺失、网络文化冲击、手机使用频率增高、学习目标不明确等因素，严重影响工科大学生的学习动机。本文通过问卷调查形式，一方面获得当前工科大学生学习动机存在的问题及结构特点，另一方面探索价值观、社会责任感、网络使用等因素对学习动机的影响，并以数据为依托，提出提升学习动机激发与培养的策略，对于增强工科院校大学生的学习能力、端正学习态度和激发创新精神，引导工科大学生加强学习动机和自律精神有积极作用，对于工科特色院校校园学风建设、文化建设也具有重要现实意义。

一、学习动机现状

动机是行为的先导，学习动机激励个体进行、维持学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的心理状态。笔者通过对所在学院1065名工科大学生的学习动机进行问卷调查分析得出以下结果：

调查主要分为学习状态、学习目标、学习效果、学习行为四个方面。有38.9%的学生保持良好的学习习惯、有详细的学习计划，且这些学生绩点都在专业排名40%；有82.3%的学生对专业有一定的兴趣；52%的学生有目标、有抱负，对未来有规划，而这其中又有24%的同学知道自己的目标，却不知道该如何努力；有56.9%的学生认为自己能够完成预定学习目标；其中有38.6%的学生认为学习效果高低在于自学为主、教师上课教为辅。在关于学习行为的调查上，发现课余生活在学习方面占28.6%，上网打游戏、看视频或小说的占 47.32%；而在学习时间上一周在15小时以内的占48.9%，超过15小时的占21.6%，有78.9%的学生认为自己没有合理安排时间。可以看出，笔者所在学院学生对于专业有一定兴趣，但是在学习状态、学习效果等方面，学习时间规划不合理，用于网络时间比较久，学习效率不高。

随着时代发展，竞争压力增大，工科专业中女生的学习动机普遍强于男生学习动机；且不同年级学习动机侧重点不同，年级越高，学习动机有提高趋势，分析在于专业课的学习，且专业课程与实验、实践相结合，有助于提高学生学习动机。

二、影响学习动机的因素有哪些

目前关于学习动机影响因素研究的论文很多，张爱莲在研究中分析得出了影响大学生产生学习动机的主要因素，分别为：生存与发展、求知与完善、上进心、责任感、成功的激励、父母的期望、考试压力；相反，制约大学生形成积极学习动机的因素有：学习目标不够明确、学校管理方式欠妥、学校条件限制、课堂教学方式死板、专业与课程设置不合理、课程安排不合理。心理学将学习动机明确区分为内生动机和外生动机。

本文以工科大学生为调研对象，以可操作性为主要衡量标准，从学校影响因素、团体因素、个人因素等方面进行问卷设计，得出以下结果。

课程设置、人才培养方案对于学生学习动机影响非常明显，教学与实践相脱节、试验环节较少，教师只是教，缺乏与学生交流，学生完全是被动学习，感觉到自己在课堂上学习的东西，可以完全自学；教材上学到的知识点在实际工作中根本用不上。这些原因，导致学生逐渐降低对专业的兴趣，从而学习动机减弱。

按照班级整理问卷数据，发现班级内同学学习态度、学习氛围会严重影响个人学习动机。学生自己从高中被“管教和喂灌”式学习模式下转变为完全由自己控制时间和学习进度一种环境，缺少家长和教师的直接监督和敦促，很多学生都变得懒散，对学习不感兴趣，缺乏上进心。而如果班级学习氛围不浓厚，班内同学则普遍学习动机不强烈，学习效率较低。目前，学生社会责任感较弱，学习目标不明确，学习态度不端正，缺乏竞争意识和紧迫感。学习动机功利化现象也越来越明显，学生学习主要是为了获得奖学金、将来能找到理想工作、多挣钱。

当代大学生大量地利用电脑、手机等现代信息化工具来进行学习、工作、娱乐，因为自控能力、时间规划管理能力较差，过度网络使用和上网时间较长，都削弱学生的学习动机。

三、学习动机激发与培养策略

通过对调查结果进行数据分析，以数据为导向，提出通过相关策略培养大学生学习动机，为有效培养学生良好的学习动机提供客观依据和现实指导。

（1）高校人才培养模式的创新与改革

根据教育部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，人才培养模式变革是深化教育改革的关键。要求对人才培养模式、教师队伍、课程教材、教学方式、教学管理等影响本科专业发展的关键环节进行综合改革，强化内涵建设，注重实践创新能力培养、教师教学能力提升。笔者所在学院，为了进一步对优势学科的专业建设和发展，在本科人才培养理念构建和实践探索中不断寻求突破，逐步建立并实践了“教师为主导，学生为主体”的特色创新人才培养模式。通过编写系列蓝皮书，注重对学生引导，提高学生学习自主意识，从而间接提升学生学习动机；通过专业竞赛为抓手，在实践中促进学生提升学习兴趣；提供导师制这一平台，促进学生与老师交流，让本科生提前介入老师项目，明确自己的学习目标，合理利用空余时间，解决学生不知该如何努力的问题。

（2）創立互帮互助、群策群力班风班级的学风、班风是大学生学习动机的重要因素之一，认真、严谨、积极、团结的班级，所营造出的良好的班风学风，能够帮助学生进一步端正学习态度，激发学习的自觉性和积极性，形成努力学习、互帮互助、奋发向上的良性循环。笔者所在学院，通过建立规范的学风管理制度，不断完善学院教育、制度、监督、奖惩相结合的学风管理体系，以高效管理树学风；以“同卓计划”为平台，通过同学之间结对帮扶、督学助学等丰富多样的形式，以互帮活动倡学风；秉承“艰苦朴素、严谨求实、勇于探索、严格要求”的校训，引导学生明确学习目标、端正学习态度、增强学习动力，以卓绝精神促学风。

（3）营造竞争氛围，强化榜样力量

在竞争过程中，学生的好胜、求胜性动机被激发，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高，利用竞赛平台是激发学生学习动机的一种有效手段。学生所在班级、年级及教师在日常学习中，利用课程测验积分制、实验操作高效制等方法，在学生中创设一种竞争的氛围，来调动学生的好胜心、成就感，激发学生学习的动机与兴趣。

很多低年级学生学习目标模糊，树立本专业优秀学生，并将优秀学生简历、个人事迹多次通过视频、专题学习方式，强化印象，能够促使学生大脑积极思维，激励学生兴趣；以身边例子，示范学生如何规划时间，合理安排上网时间，做到高效学习。

（4）利用高校辅导员力量

高校辅导员是学生大学入校第一个见到的老师，同时也是在日常生活、学习中与学生接触最多的老师，因此，这种特殊的教育、管理、服务身份，与学生的情感密切程度，对于学生学习动机的激发有其独有的优势。大一新生入学初，86%的学生都会存在迷茫期，对自己、对未来认知都很模糊，具有强烈的倾诉欲和沟通需要，尤其是工科学生，此时辅导员可作为学生情感抒发的对象，从而鼓励学生相信自己、不断了解专业知识，引导大学生端正学习态度，激发其深层的学习动机。同时监督、监管学生，合理规划时间，不过度使用网络，不沉迷于网络游戏，帮助学生在大一时树立良好的学习习惯，从而间接提升学生学习动机。

对大学生进行学习动机培养的呼声越来越高，开展学习动机培养已成为了当务之急。工科学生所具备的特性促使对于提升学生学习动机策略侧重点有不同的要求，同时学生普遍存在轻度网瘾的问题，因此须集合多方力量，提升学生学习动机，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]黄希庭，郑涌，等.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，1999：31-35.

[2]张爱莲.对137名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析[J].焦作工学院学报（社会科学版），2001，（3）：14-16.

[3]万晓红.大学生学习动力缺乏的原因及对策探讨[J].益阳师专学报，2002（3）

[4]徐生梅，王文广.积极心理学视域下高校辅导员对大学生学习动机的培养与激发.[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2013，2：76-78

作者簡介：

王璐（1987.08-） 女，硕士，汉族。现任职于河海大学土木与交通学院，讲师。研究方向：思想政治教育。

张洁（1989.03-），籍贯：江苏，职称：助教，学历：硕士，单位：河海大学土木与交通学院。