构建多元化考试方法以突出高职教育特色

王平

摘 要：本文简要分析我院考试改革前存在的问题，通过借鉴国内其他高职院校先进的考试方法和企业对员工的考核方法来改革我院的考试方法，具体进行了考试内容、考试形式等方面的改革，以与我院课堂教学改革同步进行。

关键词：构建 多元化 考试方法

教高【2006】16号文指出，高职的教育目标是培养面向生产、建设、管理和服务为一线的高技能应用型人才。这就要求高职院校要从追求规模扩张转变为追求质量效益和加强质量监控，使培养出来的学生能适应市场的需求。要实现高职教育的目的，就必须改革传统的教育思想、教学方法、教学内容、教学手段、教学管理、考试方式以及教学运行体系中一切不符合培养目标的元素，建立起与之要求相适应的人才培养模式、课程体系、教学方法、教学运行管理机制和考试评价制度。笔者所在学校——广州康大职业技术学院在人才培养模式、课程体系、教学方法等内容的教学改革早已如火如荼地广泛展开，并取得了许多影响深远的成果，如“2+0.5+0.5”的人才培养模式、精品资源课程建设、任务驱动式教学、项目式教学的广泛应用等。但是，在教育教学改革中，考试改革并没有引起足够的重视和摆在应有的位置。从我院建校起，直接涉及课程考试改革的项目很少，一直以来大部分的都是采取闭卷考试或者随堂考查的方式对课程进行考核。

一、实际上，高职院校现行的考试存在许多与素质教育要求相悖的弊端，严重制约了创新人才的培养。主要表现在以下几个方面：

（一）考试指导方向和培养目标不当

学校基本都把考试作为决定学生是否能够获得学分、奖励以及能否毕业的依据；不少教师仅仅把考试当作教学的一个环节，认为考试的目的主要是为了给学生某门课程的成绩；学生则认为考试的目的就是为了得到分数、取得学分，获得毕业文凭。由于存在以上种种考试目的的错位，导致学生为了考试而学习，为了分数而考试，有些学生为了获得课程成绩合格甚至考试作弊，难以起到培养能力和素质的作用；教师则为了考试而教，改完试卷得出分数后，即认为课程结束，教学任务完成。教学管理部门所关心的则是有多少学生多少门次考试不及格，需要进行补考安排和学籍处理，很难对全校各专业各类课程的考试结果做出全面分析和评价，单单依据班级成绩合格率的高低来判断教师教学效果也是不合理的。因此也就难以准确深入了解学校的教学效果和教学质量的整体水平。

（二）考试内容片面，测查目标错位

以前考试内容存在明显的局限性，一般均围绕教材甚至教材中老师划定的重点或范围而考，且考试内容大多是知识导向性的，缺乏对学生综合能力和素质的评价。这与素质教育要求的考试内容应全面覆盖知识、能力、潜质，有利于对学生素质的综合评价，体现教育使学生全面发展的目的背道而驰。此外，这种划范围、定重点的知识导向性考试，严重助长了一部分学生学习和思维的惰性，以至于平常上课睡觉，造成考试结果难以准确反映学生的实际能力和水平，引起一些学生心理不平衡，严重伤害了认真学习和勇于探索的学生的积极性和创造性，其结果直接影响学校良好学风和校风的建设。

（三）考试方式单调，缺乏灵活性，束缚学生个性发展

对于考试课程，我院考试课程大多实行闭卷考试，按照传统试卷的填空、选择、简答等题型出题，实行期末考试与平时考核相结合的方式，其中考试卷面成绩占最后总成绩的60%，出勤及平时成绩则占到总成绩的40%；对于考查课程，学校则实行开卷考试或者每位学生期末写一篇论文，教师根据论文的质量给出该科成绩，一文定乾坤；这种方法虽然相对合理些，但目前普遍存在的问题是，平时成绩缺乏科学、合理的评分标准，实际操作中常常由任课教师按印象随意打分，或者按考勤情况直接定夺。高职学生的自制力本来就差再加上这种考试方式，很多学生为了拿到平时成绩不得不坐在教室，期末再临时突击复习功课以求考试过关。

（四）考试时间集中性和数量安排不合理性

以前，学校课程考试基本安排在期末考试时间段，而所考内容记忆成分多，这就造成了学习上平时懒散考前临时“抱佛脚”，这不仅不利于学生身心健康，而且容易形成学生投机心理。闭卷考试使学生在不借助任何书籍资料的情况下，在限定时间内独立完成，由于命题内容的抽样性，考生考试所处环境，心理素质等因素的影响给学生带来成绩的偶然性。其次，在这种考试中，记忆力的考核处于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色，所以这种考试对于学生的考察是不全面的，考试无法测出学生真实素质的发展情况，且与高职教育培养目标不相吻合。再次，闭卷考试一般客观题较多，标准化答案的固定性严重抑制了学生的创造性和个性的成长。

二、我院考试改革前的情况以及考试改革实践

我院高职生是从 2004年开始招生的， 学生入校以后，考试方式沿用了一贯的考试方法即不论是何种课程， 均采用期末考试卷面满分 60， 平时分数 （含提问、作业、考勤等 ）满分 40的方式， 学生每门课程的两项实得分数之和为该门课程的期末成绩。这种考试方式在一定程度上重视了学生的平时成绩的考核， 但忽视了对课程教学目标的要求和对学生技能、能力与素质的培养和检查， 与高等职业技术实用型人才的培养目标是不相符的。这种方法不但未能重视对学生技能、能力的考核， 而且其导向使学生朝着脱离实践的方向发展，造成以往培养的许多学生实际动手能力很差。考试改革的措施进行市场调研， 确定教学目标。

2011年学院以系部为单位， 成立了调研小组， 教师们通过查阅资料、企业走访、座谈、收集企业培训手册等形式对相关企业进行了调研以及到企业进行实践锻炼，更深入地了解了本专业对口岗位对毕业生的理论和技能要求及人才需求状况， 确立了与市场接轨的教学目标与人才培养模式， 为考试改革措施的确立奠定了基础。

改革考试方法充分体现以学生发展为本、以职业能力的形成为核心的职业教育评价理念。根据不同专业、不同课程的性质特点， 灵活地运用闭卷考试、开卷考试、撰寫小论文或实践报告、口语考试、实操考试、实地调查、作品设计等多种考核形式和考试方法， 全面考查学生对知识掌握的广度、深度和熟练程度及创新思维能力、口头表达能力、反应能力、想象能力、综合运用所学知识解决实际问题的能力、团队协作能力、实践能力等发展状况，改革后的考核方法主要有以下

（一）变理论考试为完全操作的考试方法

在前面提到的一些课程中过去一直是采用教室授课，期末理论闭卷考试方法，多少年没有变化，如基础会计、成本会计等课程就是这样一种教学与考试模式，虽然基础会计、成本会计教学在实际教学中增加了学生平时的手工模拟练习，但期末很多还是习惯期末再出一张卷，把手工模拟操作题放在试卷的后半部分，分值也不是很多。在这次考试方法改革中会计系领导与该课任课教师一起进行了考试方法改革，在会计专业，成本会计会计结业，完全以学生动手制做一些简单业务的凭证、记账、填会计报表以一个较完整的会计核算过程作为课程考核成绩。

（二）借鉴外企的“360度考核方法”的考试方法

“360度考核模式”是外语系在《商务模式实训》考核中借鉴外企对员工的考核评估体系而制定的一套考试方法，学生课程考核由自我考核、小组成员考核、行业专家考核、指导教师考核、实训报告共五部分组成。学生自我考评时，更加关注自己的学习积极性和主动性，其次可以培养学生的独立性，学生在商务模拟实训中不断思考和实践。小组成员完成一个实训项目时需要讨论，共同合作。行业专家参与考核体现了高职教育需要行业企业专家参与指导，因为商务模式实训本身就是为学生以后走向社会而开设的一门专业性较强的课程，需要与社会接轨。这种考核方式极大的激发了学生的学习兴趣，学习的积极性明显提高，学生学习时更加注重对知识的深层理解、分析、比较和融会贯通，强调学生实际动手的操作能力。

（三）注重过程考核，分段考核，打破一卷定成绩考试方法

作业性程序性课程（如网页设计、电子线路CAD、广告设计等课程）考试以“应知与应会考核并重，知识考试和操作考试相结合，注重过程考核与能力测试”为重点；实训课程的考试改革研究以熟练操作为主，努力使学生一到实际工作岗位就能用，重视考试过程的规范化、科学化，合理化，提高考试效果，达到锻炼学生实际技能提高的目的，充分发挥考试的各项教学教育功能，确保教学目标实现。

如网页设计是一门强调动手能力很强的课，原来的网页设计课程课教学偏重于课堂讲授，考试偏重期末考核。学生为应付考试在期末集中突击，平时课后多半在宿舍玩游戏或者上网，考前随便从晚上下载一些网页修改一下就当作期末作品上交。这门课一直是以期末考核作为学生学习情况的检验，这种考核方法只注重最后的结果，不看课程，很难推动该课程的项目教学方法改革。这门课程考核方式于2009年起采用阶段验收和综合验收的考试方法，例如分为企业网站续修分析，提交站点规划书电子稿、完成与主题相符的站点LOGO设计、完成布局紧凑的网站网页设计等等，阶段验收用来跟踪学生的学习动态，了解学生分项技能的掌握程度，对学生阶段性学习结果的考试。综合验收用来评价学生的综合应用能力。

（四）校外实习教学项目由实习单位进行考核的方法

校外实习教学项目由学院专业教师负责组织，但在实习企业里进行。我院以前学生实习结束时，指导教师是按照实习教学大纲要求，组织对学生进行考核。学生实习成绩评定由指导教师（可会同实习单位带教人员）根据学生在实习期间的表现、实习作业、实习笔记和实习报告的质量以及实习结束时的考核成绩综合评定，但这种成绩的评定教师的主观因素还是很大的，而且教师也不可能全天候的跟着学生，所以成绩评定不能真正考核出学生的实习情况，学生往往只做给老师看，实习单位对学生的考核权重有限。我们课题组在这方面进行了探索，如我院管理系酒店管理班、旅游管理班、会展经营班学生都有一学期在酒店实习，并且会安排2-3门课程在酒店上，我们是将在酒店上课的课程和顶岗实习考核权完全交给实习单位，让他们完全按企业员工一样对学生进行管理和要求，实习结束完全由实习单位对学生进行课程学习的考核，然后教师按实习单位的意见上报学生实习的成绩。这种考核，重点测试学生是否已达到岗位所确定的职业能力目标。

（五） 课题式考试方法

这种考试方法适合于有制作结果的教学项目的考试。如我院的《汽车营销》、《推销技巧》等课程，学习快结束时老师将每一个学习班级分成若干小组，每组自选一个课题，课题又可以分解成不同的小任务，然后每个学生分头行动，在规定时间内撰写出调查报告或者小论文，然后召开小组答辩。答辩时，每小组选出1个人主讲，其他人可补充，要求采用powerpoint形式进行答辩。由教师和每组代表一人组成评委，评委及全体同学可以自由提问，由课题小组成员回答。各小组的成绩由评委按照事先制定的评分标准进行评定。这种考试方法不仅考核了学生的知识掌握和运用情况，还考核了团队协作情况，而且有利于学生在实践中找出自己的不足，发现缺点并加以改正。

（六）有些教学项目考试采用职业技术资格考试来代替的方法

职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明。与学历文凭不同，职业资格证书与职业劳动的具体要求密切结合，反映了职业岗位的实际工作标准和规范，以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。它是劳动者求职、任职的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。

学院高度重视能力、技能考核，将职业技能标准与培养标准对接，积极组织学生对口参加国家劳动和社会保障部推行的职业资格鉴定和技术等级考试，保证学生在毕业时取得“双证书”（即学历毕业证书与职业资格证书），以提升学生的就业竞争能力。有些教学项目考试，可与国家职业资格鉴定考试结合，我院各专业开设的计算机应用基础，学生学习了《计算机应用基础》可参加“计算机水平考试”，只要通过了，就可以用考证的成绩替代课程的考核成绩。再比如汽车检测与维修专业的学生只要在校期间参加汽车驾驶技术考试并且拿到汽车驾照，凭合格证可以免修2学分全院任选课”。

参考文献：

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[3]唐艳红.王琴.高职院校考试改革探索[J].漯河职业技术学院学报，2011，（05）.