高职会计英语教学现状及对教学方法的思考

摘 要：高职教育必须重视能力的培养，但在目前的会计英语教学中，高职院校还普遍采用课堂讲授的方式，教师侧重于专业术语的解释、课文内容的翻译等枯燥的内容，造成在实践教学中老师教得辛苦，学生学得更辛苦，更谈不上培养学生运用专业英语的能力，所以本文作者结合自己的教学实践经验，提出一些对高职会计英语教学方法和方式的思考。

关键词：高职高专 会计英语 教法

为了适应我国不断扩大对外贸易的经济形势，满足企业对会计人员英语能力的需求，越来越多的高职院校都为会计专业的学生开设了会计英语课程。但笔者在进行会计英语的教学过程中，逐渐发现了一些会计英语课程设置中的问题，那就是：老师教得累，学生学得累。

一、会计英语教学现状

（一）学生状况

1.学生前期学习情况

笔者所在的高职院校，会计英语课程是在第四学期开设的，该课程的教学不仅要求学生有一定的英语素养，还要求学生扎实掌握会计专业知识，但现实与理想往往存在较大差距。经过前期大学英语的学习，大部分学生已经基本具备了一定的英语语言知识和语言表达能力，但学生基础还是比较薄弱，对英语学习兴趣不高；还有少数学生，尤其是藏族学生，英语基础依然为零，对英语学习态度消极，甚至存在排斥心理，根本不来上课，一学期下来都没见过面；另外，学生虽然学习了基础会计、成本会计等专业课程，但有些学生的专业课基础很不扎实，比如，应用复式记账的规则时常出现借贷颠倒的问题、对结账的概念很模糊等，这就要求老师在讲解英语的同时，还要不断帮助学生巩固专业基础知识。

2.学生对会计英语课程的态度

开学的第一堂课，教师通常都会告知学生开设某课程的目的、意义。笔者在给学生交代会计英语课程的开课目的时强调：“随着全球化进程的加快，当前市场上急需高职毕业的复合型人才，这就要求不仅要精通一门技术，还要掌握一门外语。从近期看，学习会计英语符合市场需求，提高就业竞争力；远期可以阅读大量的英文会计文献，掌握国际会计发展动态，为继续深造打下基础。精通英语的会计专业人才将越来越有市场需求，以后，无论在什么样的企业，会计英语都是基本的能力要求。”然而，对于大多数的高职学生而言，他们认为自己以后的就业定位就是在中小型企业做个普通的会计人员，根本就没有用英语的机会，更没有用会计英语的机会。曾经就有学生这样对笔者说过：“大学完全没有必要开设英语和高等数学课程，毕业以后有机会用这些知识吗？我和谁去说英语？平时去买个菜需要函数吗？”由此可以看出学生对自己的定位，以及对会计英语课程的态度。也有学生反映，当他们在新学期看到会计英语教材中满篇都是英文时，心理上也有惧怕感，这样的想法都严重影响了学生的学习积极性。

（二）师资情况

会计英语教学要求教师应当既具备相当的会计专业知识，也要能够熟练地运用英语。如果让英语专业出身不具备会计专业知识的教师来授课，专业英语课就变成了翻译课，会计英语的理念会被弄得支离破碎，甚至在专业知识上还会出错；而如果是让会计专业出身但未经过专门的英语语言培训的教师来上，就又会变成基础会计课程，也达不到学习的目的和效果。就笔者所在的高职院校的师资来看，两者兼备的几乎没有，这门课程都是由大学英语的老师担任。在会计英语教学中，教师一般都是采用讲授精读的教学方法，对文章进行逐字逐句的解释，或用英语陈述会计理论知识，将汉语的基础会计知识译成英文的会计知识，使得会计英语课变成只是用英语简单地重复基础会计知识的第二课堂。再加上高职非英语专业学生英语语言基础本来就较差，以及对会计知识的理解也有限，课堂教学变得枯燥无味，师生互动难以开展，这样满堂灌的教学形式，使得老师一节课下来身心疲惫，落差很大，感觉很沮丧。

二、会计英语教学改革的内容及方法

就笔者所在的院校会计英语课程教学中存在的上述问题，笔者提出解决这些问题的相应措施，仅供参考。

（一）培养双语教师，引入现代教学手段

承担会计英语教学的教师一般都是较为年轻的老师，学校可根据具体情况，专门培养这样的双语教师（例如，可以让英语教师进行会计基础知识的培训，参加会计从业证考试；或和其他的高校进行联合培养，让教师去这些院校学习）。配備多媒体教室，使教师能充分结合现代的多媒体教学手段，引入案例，设下问题来进行教学，摒弃传统的“一支粉笔，一张嘴”的教学模式，提高学生的学习兴趣。

（二）正确引导学生，改变学习态度

“态度改变一切”，只有学生深刻认识到学习会计英语的意义，有主动学习的意识，才能形成互动活跃的课堂。所以，在平时教学中，教师要善于引导学生，多鼓励学生，综合评价学生，消除学生的惧怕感及抵触心理，以提高授课的有效性。

（三）采用任务型教学法

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出任务，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。在此基础上，教师以任务方式引导学生边学边做。并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做，做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤其强调个性的成长与发展。

现以实用会计英语教材中Chapter 6《Keeping Journals》为例，根据任务驱动教学法原理做如下设计：

1.案例讲解

（1）为学生呈现分析交易所用的句式。

Assets increased. Owners equity increased. Increases in assets are recorded by debits. Increases in owners equity are recorded by credits. Increase in assets is recorded by a debit to Cash. Increase in owners equity is recorded by a credit to George Ross， Capital.

（2）要求学生随着老师一起分析三笔交易并按正确的步骤将其记入日记账。

（3）将学生分为三大组，每组安排三笔交易进行分析。

（4）每组抽三名同学（共九名学生）向全班同学展示分析结果。

（5）老师对学生出现的问题进行汇总。

2.练习巩固

（1）将学生分为六人小组，完成以下交易记录：

During the month of May， Grissom Agency had the following transaction. Record these transactions in the general journal.

May 1 Paid salaries for April， $ 1， 800.

May 3 Purchased equipment on credit， $ 3，000.

May 8 Purchased supplies in cash， $ 300.

May 12 Received payments for services performed， $ 600.

May 20 Withdrew cash， $ 500.

May 24 Received （didnt pay） a utility bill， $ 400.

此时，教师鼓励学生可以随时提出问题，可以互相讨论。逐渐引导指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。之后请学生对交易进行分析，并由同一小组同学在黑板上展现日记账记录过程。

（2）老师及时纠正学生出现的问题。

3.总结回顾

对本节课进行回顾，并对出现的问题做一总结。

4.布置作业

三、结论

高职高专会计英语教学有其特殊性，在教学方法上，坚持理论与实践相結合，强化实践性教学环节；在教学评价上，注重学生全面综合素质的评价，培养学生的创业和创新能力，激发学生学习英语的兴趣，全面提高学生的会计英语实用能力。

参考文献：

[1]严皎婕.高职高专会计英语教学现状及对策分析[J]，教育界，2012（28）.

[2]陈海燕.任务驱动教学法在高职行业英语教学中的运用——以《会计专业英语》教学为例[J]，会计之友，2011（16）.

[3]李伟.会计英语教材内容规范之我见[J]，财会月刊，2011（21）.

[4]王青，刘海燕，陈桃秀.基于“岗位需求”的行业英语教学实践探究——以“会计英语”为例[J]，合肥学院学报（社会科学版），2012（4）.

作者简介：纪彩丽（1983.12-）女，汉，甘肃兰州，单位：兰州外语职业学院，职务：教师，职称：讲师，研究方向：英语教学。