环境法与执法课程社会化合作模式探究

刘佳娉

摘 要：本文以环境法与执法课程为切入点，探讨法律类课程社会化合作开发的方式。通过学校与相关机构的合作有效提高教学质量，课程的社会化合作，做到了应社会需求、与市场接轨、与用人单位合作、实践与理论相结合的全新课程理念，实现学校与用人单位“双赢”的结果。

关键词：环境法与执法 社会化合作 模式

环境法与执法课程是一门实践性很强的课程，该课程对学生专业能力的要求具有综合性特点，课程设置的着眼点在于普遍性与特色性相结合，现实性与前瞻性兼顾。在培养上要求将理论内容与实践内容融合于一体，课程内容可直接运用理论知识指导实践操作或解释实践中遇到的有关问题。这样的课程更适合于与社会相关机构合作开发，更能发挥出社会化合作的优势。社会化合作的形式能有效帮助同学们建立现代化的法制理念、培养法律思维方式、拓展职业生涯的宽度和深度。

一、课程社会化合作设计

社会化合作，顾名思义就是高职院校与社会用人单位的一種合作模式。面对激烈的市场竞争，高职院校如何培养出具有高职院校特色，具备较强社会竞争力的人才，就需要与专业对应的社会岗位采取合作办学的方式，有针对性地为社会培养人才，注重人才的实用性和实践性。社会化合作注重在校学习和社会实践相结合，学校可以利用社会的设备、技术实现优势互补，实现学校与社会资源、信息共享，从而达到“双赢”的模式。

环境法与执法课程是环境规划与管理专业的必修课程，在校所采用的主要教学资源包括：世界大学城专题学习平台、环境法规微信公众平台、电子教案、ppt课件、视频、学生互动微视频、案例库、习题库、图片、网络课程等多种教学资源。为了有效地利用这些资源，并最大化地利用社会相应岗位的资源、信息，设计开发了如下合作形式。

1.职业情境设计：课前通过社会化合作平台，学生下相关机构调研、实践，感受真实的岗位情境。

2.任务情境设计：在课堂教学的环节中，创设社会化合作共同开发的任务情境，有序地启发引导学生探究、思考、完成任务，拓展提升。

3.互动性情境设计：课余时间，教师、相关机构合作专家或者环境法方面的学者与学生利用微信公众号、QQ群、微信等讨论，进行互动、指导。

4.信息化情景设计：采用数字化学习平台、多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，创设信息化情境。

二、主要改革措施

1.社会化合作引入真实案例。教学过程中采用社会化合作已经实施或正在实施的经典项目，在课堂上讲授的案例，帮助同学们完全置身于相关机构开发的实际项目环境。学到相应的知识和技能，了解一个项目完整的开发流程。

2.合作机构全程参与课程设计理念。“合作机构全程参与”是课程中培养与岗位对接人才的有力保障，整个课程开发实施过程中，有合作机构参与了解课程的调研、设计与开发，加强对学生培养方式的改革，将培养与就业切实挂钩。

3.革新考核方式。不再简单地以标准化考试作为判断学生学习情况的唯一标准，而是以合作机构实际项目为基础，合作机构参与设置考题和判卷的“案例考试”、任务完成等方式综合考量。

4.面向合作机构职位的课程设置。课程的教学模块、教学项目都是根据合作机构的典型职位来进行设置的。通过对合作机构典型职位的分析，抽取出胜任相关职位所需要具备的技能和素质，并在此基础上构建胜任素质模型，以此为参考来设计课程。

5.共建实训基地。发挥双方资源优势，创新多元化的社会化合作教育模式，建立社会化合作的专门部门，组建具有创新精神和实践能力的师资队伍。老师可以到合作机构去挂职锻炼，培养实践性“双师型”教师，还可以创建产学结合的实践教学基地。

6.课堂上借助合作机构开发信息化技术，将教学与信息技术连接起来。通过微信公众号，帮助同学们将课余零散的时间整合起来，使学生学习能够随时随地，打破时空的约束，同学们形成良好的学习习惯。借助数字化学习平台，引导学生在课堂完成与相关机构合作过程中共同开发的课程任务，在做中学、学中做，激发同学们的学习热情。采用到合作机构调研、实践、视频演示和flash动画等手段，解决传统教学过程中学生直观感受不强、理论与实践相脱节的问题。

三、考核方式

1.建立开放的评价环境，按平时+期末：50%+50%的比例，重视学生平时的课程任务完成情况，将教师评价、合作单位评价与学生的自我评价相结合。

2.对学生在各个教学环节工作任务的完成效率、质量以及活动参与度等的数据进行统计分析，以及其在完成工作任务过程中所体现出来的合作精神、探究精神，实现对学生技能、知识、素养的评价。

随着社会的发展，市场迫切需要各个行业的专业技能型人才，社会化合作模式的开发，不仅提高了教育培养人才的力度，也有利于社会相关机构人才队伍的发展壮大，这种“双赢”的模式有利于高等职业教育的发展。

参考文献：

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