新课改理念下小学数学生态课堂的构建

范秀颖

摘 要：新课改的不断发展促进着小学数学教学理念的不断更新，当前，小学数学生态课堂构建已经成为一种新颖的教学形式，小学数学的生态课堂的意义在于实现师生的和谐相处、共同发展，有助于提升学生综合素养、促进数学能力的发展。小学数学教师有必要在教学中参考生态课堂理念，结合教学实践来完成生态课堂的构建。本文结合新课改的相关理念，对小学数学生态课堂的理念、形式和特点进行了简要介绍，并着重从课前教案设计，课中教学模式构建、教学评价方面分析如何构建生态课堂，实现教学效率的提高。

关键词：新课改 小学数学 生态课堂 构建

新课改是一项长期系统的工程，包含多个方面的改革。在小学数学教学中，教师应充分了解和学习新课标中对教学所提出的新要求，以不断改善课堂教学效果，发挥学生的主体性和创新能力。生态课堂的构建是在新课改的背景下提出的，是较为新颖的一种课堂教学模式理念，在小学数学课堂中实现生态教学，能够有效促进学生的发展。

一、小学数学生态课堂理念概述

（一）小学数学生态课堂的概念

小学数学生态课堂是一种理想化的课堂形式，在生态课堂中，教师和学生之间能够实现和谐相处、共同发展。在生态课堂中，每个学生都是课堂中的主体，教师不仅要重视学生整体性的发展，还必须重视发挥学生个体性的作用，兼顾到每个学生，在让学生学到知识的同时，给学生充分的发展可能性，从而促进学生形成全方位立体化的学习模式，结合课堂的充分拓展，实现学生的综合素质提高。

（二）生态课堂的形式和特点

小学数学生态课堂和传统形式的课堂相比，在课堂组织形式上具有多样性的特点，其能够通过多种形式的创新来吸引学生的注意力，促进学生形成对课堂内容的有效关注，从而在轻松愉快的氛围中完成课堂知识的学习。其具有如下几个鲜明特点：1、互相尊重，平等民主；2、和谐共建，独立自主；3、开放拓展，多元评价。

二、小学数学生态课堂的构建策略

（一）课前备课转变思路，创新教案设计

生态课堂的构建需要在备课时就做好充分准备，在教学备课时，教师应积极转变思路，摆脱传统的以课本为纲的备课模式，充分寻找拓展性的教学资源，以丰富教案设计，同时，在备课时要重视多媒体课件的制作，给学生提供动态的、直观的教学设计展示，让学生能够更好地接受和理解数学知识。

例如教师在进行“可能性的大小”这一课时，由于课程内容的特殊性，需要教师在课堂中讲解相关概率的问题，让学生了解基本的概率知识，解读事件“可能性大小”的具体含义。这一课的内容单纯从数字方面进行教案设计，很难在课堂教学时吸引学生的注意力，因此，教师在教案设计中需要充分转变思路，结合生态课堂的构建要求，在分析学生的理解力和想象力的前提下，采取应用举例的方式描述概率概念，同时，在教案设计时，给學生留出一定的时间来进行对概率概念的理解，最终设计出符合生态课堂理念的互动型教案。例如从网上查找教学资源，设计一个转盘类的动画，制作到演示课件中，转盘有多种演示，从最简单的红白两色转盘到多色块、不同面积切割的转盘，都可以利用来作为教学辅助，在转盘旋转的过程中，教师可以在教案中留出提问时间，如“指针停留在红色部分的可能性和指针停在白色部分的可能性一样大吗？”通过教案设计引导学生参与互动，加深印象。

（二）课堂教学关注学生，加强合作学习

教师需要充分认识到构建生态课堂的重要基础在于发挥学生的主体作用，将课堂教学的重心放在学生身上来，充分结合学生的主体性和主动性特点，构建多样化的、互动性的数学课堂。在《小学数学新课程标准》中就对于课堂教学模式的转变提出了一定的要求，教师应结合相关要求构建合作性的课堂，让小学生也有充分的机会进行学习上的交流合作。因此，在构建小学数学生态课堂的过程中，教师可以帮助学生通过小组合作学习的方式，参与到数学知识应用和讨论中来，提高学生的思辨能力，并且带动学生提高自身的知识应用能力，使得学生在合作交流中学会互助，加强思维上的碰撞，综合提升自身的数学素养。

例如在讲解“百分数”一课的过程中，教师可以设计一个讨论题，设问“小明的试卷一共要算6道题，他算对了4道题；小红的试卷一共要算12道题算，她算对了6道题；小强的试卷一共要算3道题，他算对了2道题，那么大家说说，谁算对的数学题目多？但是谁的数学试卷分数高？”并且让学生参与抢答，将持有不同观点的学生分组，各自陈述自己的观点。适当在学生进行自主分析的过程中，讲解百分率的概念。在学生小组讨论的过程中，通过学生总结讨论比较三个分数的大小，抓准这一关键时间节点，适当作出教学引导，让学生得出的三个分数讨论结果，与试卷的100分结合起来，帮助学生理解“都化成分母是100的分数”这一步骤的意义，这样学生能够更直观地了解百分数的意义，通过学生之间的讨论分析，也深化了学生的理解，了解百分数的应用。

（三）课堂教学关注生成，组织探究学习

生态课堂教学必须关注教学效果，即学生的生成，因此，教师在教学中也应适当采取探究式教学的模式，给学生一定的数学拓展性学习的机会，让学生数学思维得到发展，最后落脚在生成对课程内容的总结上，形成对相关课程知识的了解和认知，完成从教学探究到知识能力生成的定向发展。

例如在进行“对称、平移、旋转”一课的教学时，教师应当通过图形举例，让学生先研究分析教师举例的图形特点，在充分的观察之后，给学生一定的实践进行思考，最终让学生进行自主发言。在总结讨论的基础上，帮助学生掌握图形对称轴的含义、对称点的含义等，学会找到图形的位置关系特点。在课堂的最后，教师还可以通过有效的总结，对所列举的图形进行分类汇总，分析学生的讨论结果，给学生布置相关的探究型作业，让学生从生活中寻找类似的图形，并通过拍照和手绘的方式带到下一堂课中进行分享。

（四）课堂教学重视引导，把握介入时机

教师一方面需要组织开放的课堂，让学生充分发挥自主性，另一方面也需要发挥教师的教学引导作用，在合适的时机进行科学的引导干预。这样才能让学生既能够在生态课堂环境下发挥主体性作用，又能够通过教学引导顺利将学生引入设定的教学目标上来。

例如在讲解“观察物体”这一课程中，教师可以结合课本中的观察课题组织教学实验，提供给学生多种实物道具，設置不同的摆放形式，让学生先参与观察，并在学生观察的基础上，改变部分物体的摆放位置，在学生产生空间感方面的感性认识后，再介入到教学中来，引出关键的教学知识点。一般来说，最先的介入以引导性的介入为主，常常是通过提问的方式引导学生的注意力和思考，再结合相关的科学知识来讲解“近大远小”、“前后遮挡”、“物形影形”等抽象的概念。通过合理的教学过程安排及适当的引导介入，学生们大都是在教师的引导下先明确一些现象，再转化为数学思维，这种方式能够有效促进学生的数学学习，有助于生态课堂的构建。

（五）课堂教学重视评价，提高学生自信

教师需要紧密结合对学生个体情况的了解，通过教学活动中的全面细致观察，并且基于对学生参与教学活动的情况反馈，形成多层次的系统评价，采取以积极评价为主的多元评价方式。尊重学生的个性发展，也兼顾学生的综合素质能力提高的发展要求，进行客观全面的科学评价，从而有助于促进生态课堂的构建，增进学生的学习兴趣。

尤其在数学教学中，学生的学习层次会逐渐出现差异，但是在教学中，教师不能只关注学习成绩好的学生，应在一视同仁的基础上，对学力较弱的学生也加以鼓励。比如在提问时就注意问题的难度，一些难度较大的问题不要提问数学学困生，而是分层次提问，这样，不同层次的学生都能有回答的出来的问题，同时，教师还可以尝试积极评价的方式，让每个学生都能够在教师的评价中得到自信，还认识到自己的不足，并加以改进，从而促进班级整体教学效果的提高。

三、结语

综上所述，教师只有在充分认清当前小学数学生态课堂的构建意义，真正重视生态课堂构建的发展基础上，利用简约性的课堂构建思想，在构建过程上充分发挥学生的主体地位，结合科学的教学引导措施，实现富有生活氛围的生态课堂，并在生态课堂环境下，通过施行立体化的多元评价机制，才能有效完成好当前新课改理念下生态课堂的构建任务。教师也应当在今后的教学实践活动中，继续贴合课堂实际，总结教学经验，丰富小学数学生态课堂的构建方式，增进学生的数学学科素养并提升实践应用能力。

参考文献：

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