在实验教学中体验成功、快乐

摘 要：小学科学是以实验为基础的学科。总的说来小学阶段都是一些较为简单的实验，但小学科学的实验教学，还是为学生提供了丰富的感性认识。实验激发学习兴趣，是培养科学态度的有效途径，更为促进学生身心和谐发展，提供了广阔的舞臺。

关键词：实验教学 成功 快乐

孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界，科学课教他们从身边的事物开始观察，从一点一滴的变化开始探究其源，时时来问一个个为什么，足可培养孩子的好奇心和浓厚的兴趣。从容易的活动着手，让孩子知道科学探究不是尖端的事物，只要用心、留心、细心，就如此这般既简单又有趣。

小学科学是以实验为基础的学科。虽然小学阶段都是一些较为简单的实验，但是小学科学的实验教学，还是为学生提供了丰富的感性认识。实验激发学习兴趣，是培养科学态度的有效途径，更为促进学生身心和谐发展，提供了广阔的舞台。实验教学的优劣会直接影响学习效果，甚至会影响学生今后的心路历程。在我的实验教学中，不仅注重知识的传授，更注重培养获取知识的能力，享受学习带来的成功和乐趣。

一、巧妙激发小学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的最好的老师，学生对学习的浓厚兴趣，也是教师取得良好的教学效果的关键所在。要让学生在试验中体验成功和快乐，前提条件是要激发学生探究的兴趣。有了探究的兴趣，学生才有可能获得成功，获得乐趣。

科学课的特殊性要求教师引导学生走进大自然，去探索大自然的无穷奥秘。大自然丰富多彩，大自然千奇百怪无所不有，单单依靠课本上生硬、单调、枯燥的描绘，远远不能满足学生的求知欲望。教师在课堂教学中，要抓住学生的心理特点──极强的好奇心。比如我在上温度的测量过程时，让学生直接选择一个地方进行测量。有的学生怕晒阳选择了树荫下，有的同学选择了阳光下，有的同学选择了阴凉通风的场所。回到教室大家一比较，发现差了很多，到底谁的数据才能真正反映当地的气温呢。我并没有告诉学生，而是让学生自己去查资料。因为我知道学生都急切地想知道到底自己的数据是否正确。这其实也是一种竞争。再如我在教学生认识岩石的时候，就充分利用学生的这一心理特点。带领他们到山上采集岩石，回校以后，他们积极主动地参考课本及查阅有关资料，给采集到的岩石分类、命名，同桌之间、小组之间开展起了“比一比”“赛一赛”的小活动，看谁采集到的岩石种类多、给岩石的命名准确。然后，我和同学们一起对采集到的岩石标本进行鉴别，并举办小型的岩石标本展。看着自己的成绩，学生们都十分开心。在这次活动中，学生既认识了岩石，又主动地获取了知识，对自然课的学习产生了浓厚的兴趣。

学生对于实验课非常感兴趣，但是如果教师不注意正确引导，学生往往会对实验仪器的外观及实验现象感兴趣，而忽视了通过现象揭示实验的实质，那么实验课也就失去了它真正的意义。要上好一堂实验课，离不开教师的正确引导。

二、科学应从孩子身边开始

对于孩子来说，身边总有那么多的未知事物困扰着他们，他们是多么迫不及待地想去解决这些问题啊。如果我们在实验教学中多一点重视从孩子身边开始，那么学生一定会得到更多的成功和快乐。

1.从身边的一草一木开始观察

教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始留心，观察校园里的植物；观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子；观察植物的一生；观察我们周围生活的小动物，观察土壤、空气、水；观察云、雾、雨、雪、霜、风；观察我们吃的食物；观察家中的电器，调查家中的材料，观看星空的变化，观察月相的变化；寻找身边的混合物等。通过一系列的活动，让孩子们用自己的眼睛去观察树叶的变化，比较它们的形状、大小、颜色；去欣赏四季见到的花，去分析花的构造，研究花的颜色。 孩子们去寻访小动物，在草地、在花坛、在树林、在庄稼田、在生物园、在池塘，孩子们找到了飞舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，成群的蚂蚁、跳跃的蚂蚱、鸣叫的蝉、一步一步往上爬的蜗牛……孩子们去观察这些小生灵的样子，了解它们的习性，和它们一起玩耍，从中了解很多的知识，体验到了无限的乐趣，他们会更加热爱这些小精灵。

2.从身边的事物开始实践

孩子们到树林里去采集植物，去郊外采集岩石，去旷野捕捉昆虫，到养殖园去养蚕、养蝌蚪，到生物园去种花、植树，到树林中去拓印树干图案。回到教室，孩子们用放大镜、显微镜观察花的构造、细胞的构造，用一看二摸三刻四滴盐酸的方法观察鉴别岩石。孩子们还将采回的岩石制成岩石展示盒，用树叶制作叶画、叶脉书签，用昆虫制作标本，用纸杯做土电话，用易拉罐制作发声筒，用木片、塑料、纸盒、泡沫做船，由于条件限制，虽然不是所有的活动都可以按照计划去完成，如果教师可以尽量创造条件，完成其中的一部分。那么，当一件件的模型诞生，一个个的产品出现时，这是孩子们的骄傲，有成功的喜悦和自豪，同时也有失败的教训和收获，孩子们动手做了，孩子们经历了，孩子们的手更巧了，孩子的心更灵了！

3.从身边的小变化开始探索

孩子们种下一颗颗凤仙花的种子，种子发芽、长高，开出了红的、紫的、黄的花，结出了一串串的果实，那果实成熟后，还将种子弹出很远很远，好让它的后代遍布花园，生命如此奇妙。孩子们将蝌蚪带回家，蝌蚪尾巴变短，长出腿，竟然会跳到陆地上生活，这就是两栖动物的成长过程，原来动物就是这样生长发育的。孩子们找来一些杯子、水、盐水、橡皮泥等，探究物体的沉或浮，从而知道大轮船为什么是铁做的却还能装载货物，潜水艇为什么能在水下行走；他们用塑料杯、筷子、盐来探究一杯水中溶解多少盐，知道了从海水中提取盐的方法；孩子们又找来电池、导线、小灯泡，点亮了他们的小灯泡，认识了简单电路和串联、并联电路；用烧瓶、红水、塑料袋、热水、冷水等探究气体、固体、液体的热胀冷缩，了解温度计的制作原理；用盐水、烧杯、酒精灯、盘子等来探索水的三态变化。

4.从身边的事物开始创新能让孩子们在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥孩子们的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力，让学生自主选择方法，进行尝试、改造或创新，这才是我们为之努力的目的。例如：学生制作船，围绕此活动，学生在选材上形式各异，有纸折的船，有纸盒拼凑的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子编成的船，有饮料瓶做的船，有木块做的船。由于材料不同制作的方式也不一样，用途和功能也各显其能。由于学生的审美观不一，对船的装饰也各有千秋，充分体现了学生的情感价值观。在学生作品展上，学生对自己创作的作品都充满了成就感，喜悦和欢乐的心情溢满活动的全过程。

通过实验与观察，学生明白了很多的科学道理，他们除了会感叹大自然的神奇之外，肯定为自己掌握的知识感到兴奋。

三、从科学实验中培养持久的探究欲

探究是对未知事物进行探寻追踪的活动。探究是人的本能。从呱呱落地的婴儿到白发苍苍的老者，无不对未知事物有一种好奇。一个事物越是神秘，人们就对它越是好奇，因而产生的探究味就越浓。反之，一旦人们了解到了事物的真相，在体验到成功的快乐的同时，探究的动力就会消失全无。所以事物要有探究味，就一定要有神秘感和未知的因素。

1.在科学教学中有些课具有探究味，但却缺乏科学味。比如：单纯的实验活动，只是为了某一实验现象和某一实验结果而做的实验，不真实客观的科学活动等。在这些课上，学生有可能兴趣很浓，或许课堂气氛也比较活跃，因为他们往往对实验现象的兴趣要比科学结论高。所以实际上学生的科学素养并没有得到很好发展。有的课从表面上看来非常具有科学性，可实际上也却缺乏科学味。比如：单纯的科学技术课，内容简单的科学课，内容艰深的科学课，等等。这些课从内容上说属于科学领域，但实际上却没有或无法让学生进行动脑思考，不能形成一种探究。由于缺乏探究，这些课也就失去了科学味。

2.建构一堂科学味很浓的课确实很难。有的课在开始阶段具有一些科学味，可后来就没有了。或者说，这些课只是在某个阶段上具有科学味。其实能做到这点，科学教学就算基本可以了。理想中的科学课应该像《探索·发现》中的某些节目内容一样，从头到尾都充满着悬念，让人不断地猜想和假设，通过亲身探究来逐渐逼近神秘事物的真相。但是课堂上短短的几十分钟的时间内，设计一个这样的科学课就比较难，因为课堂探究和科学家的探究毕竟不同，课堂探究更需要教师精心地准备和安排。首先，教师要选择探究的问题，要使探究的问题具有一定的致惑性，能给学生一种神秘感。这种问题就好比是黑夜中的一盏明灯，感觉它似乎很近，而走近了却又在前方，但它却始终在引领着你前进。其次，探究的问题要难易适中。问题太容易了，就没有神秘感；太难了，学生也无法实践。此外，在课堂探究的过程中教师要努力保持学生的探究动力，不要让学生预先知道了结果，能够引领学生层层深入不断探索。不过如果学生自身有了探究的动力，不在老师的引领下进行探索，而是主动探索，甚至学生能够来引领老师的教学思维，自然更好。如果学生能够在自主探究的前提下完成探索过程，这样的成功会让他们觉得更有成就感，也可以激发学生更大的兴趣和获取更强的学习动力。

四、体验成功，增强自信心

在教学中我注意尽量分解难点，通过学习能看得懂，学得会，并比较轻松地完成学习任务，要让学生在学习过程中获得成功感，让他们建立自信心。在教学《杠杆》一课中，先用游戏引入：同桌之间比力气，比比谁的力气大，引出杠杆。再通过思考，输的同学能用什么方法反败为胜，来推导杠杆省力的原理。通过游戏感受后，分析什么样的杠杆是省力杠杆，什么样的杠杆是费力的。一步一步概括出杠杆的基本原理。观察实验的目的，是为了透过现象看本质，通过去粗取精由表及里的思考和分析认识规律。学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，让他们讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述实验产生的想法，总结出杠杆的原理，并在书本中得到验证。对一些基础较差的学生，要耐心热情地帮助，鼓励他们积极参与，一些简单的问题多请他们回答，哪怕他们有一点点进步，都要给予表扬、鼓励，增强他们的自信心。

五、激发兴趣，大胆地探索

根据学生实际情况，创设探索活动的愉悦情境，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。充分挖掘教材中的兴趣因素，运用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣。教师要把自己的教学要求，转化为学生内在的学习需要，积极创设愉悦的情境，才能給学生心理上安全感，才能使学生无顾忌，敢想、敢说、敢为，敢于主动地、大胆地进行探索活动。反之，学生也能够愉快地去学习，更有利于达到良好的教学效果。例如：教学《空气的热胀冷缩》一课时，首先，我把套有气球的锥形瓶放进热水中，学生都睁大眼睛看着，心想这能成功吗？锥形瓶上的气球能够鼓起来吗？可是，就在他们的眼皮下，气球好像被一个人慢慢吹胀了。这究竟是怎么回事呢？强烈的好奇心已被“吹胀的气球”吸引住了，并在不知不觉中转移到学习上来。这一现象给学生留下了深刻的印象，使他们的心情十分欢畅，兴趣异常浓厚。又如学习《热空气》一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：“你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？”“它能飞多高？”“怎样才能让它飞得时间更长一点。”为此，我还建议学校的科技活动中加上孔明灯制作比赛的活动，看到一盏盏孔明灯冉冉上升，学生充分体会到了成功和快乐……通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。看到学生的脸上堆满了笑容，我就知道，他们已经获得了知识，获得了成功。

总之，我认为科学课在激发学生想象力、创造力方面与其他学科相比有其独特的优势，更具有趣味性、实践性。尤其是在实验教学中，学生更容易体验到成功。而这种成功往往极大程度地转化为快乐。反之，这种快乐会激发学生更大的学习动力。这样就会形成一个良性循环。这也是作为教师来说，最愿意看到的。

作者简介：邓效舜（1985.08-），男，汉，四川省南充市，中小学二级教师，本科，研究方向：小学科学实验教学。