教师也应“减负提效”

摘 要：作业批改是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”，教师可以得到教与学的信息反馈。学生可以从中了解对所学内容掌握的程度。笔者通过对教师批改作业的现状分析，指出教师需要“减负提效”。并通过对当今英语作业批改存在的弊端，提出切实可行的提高批改效率的方法。

关键词：批改作业 弊端 提高效率

从教多年来，总能看到教师们一个个忙碌的身影，每一个人如同一台永不停息的钟，疲于奔命。除了夹着书本急匆匆地跑进课堂，便是伏在案台上马不停蹄地批改作业。此中辛劳不言而喻。

观此境，不仅启人深思。随着当前素质教育的全面推进，人们普遍关注减轻学生的课业负担，提高教学质量。教师们在不断地研究学生的“减负”问题，在此之余，难道就不应该为自己考虑“减负”？研究解放学生的时间，以求发展，难道就不应该研究一下解放自己的时间，以求知识的更新？其实，我们应该时刻记住我们不仅是教育教学的实践者，同时又是研究者。除了讲课、批改作业，更需要有时间学习、思考、总结、提高。如何从繁重的作业批改中解放自己？如何处理整个教学环节中50∶1（50人做，1人批改）的关系？如何省出时间，让教师把教育教学的实践操作，感性认识提升到理性认识？我们亟须为教师自身创造思索的时间和空间。这一系列问题已成为我们现阶段亟须解决的问题。我们亟须让教师从过重的作业批改中走出来。

但在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，不仅影响了整个英语教学质量的提高，也使英语教师束缚于大量的作业批改中。主要原因是很多教师采用传统批改方式，即全批全改的方式。殊不知，这种全批全改的方式不仅加重教师的批改负担，而且存在着很多弊端。

1.目前大部分学校班级容量大，平均每班五十多人。传统的作业批改迫使教师不得不整天泡在作业批改中，从而挤掉了钻研教材、精心备课的时间，更无暇顾及教法的探讨和学法的指导。

2.对于初学者来说，犯错在所难免。如果凡是所犯的错误都加以批改，对于程度较差的学生，作业本上就会到处是红叉叉，久而久之，易使他们失掉自信，不利于激发他们学习的积极性。

3.教师辛辛苦苦地更正单词拼写错误，订正语法错误，修改语序，甚至连学生忘了的标点符号也要添上，还有那无休止的大、小写错误，然而，令人寒心的是，每当作业本发下去，除少数自觉性较高的学生能认真检查教师的批改外，多数学生只是胡乱翻翻得了多少分，或漫不经心地游览一下有无“Good”，随后便往书桌上一摔，下次交作业时，原有的错误又“完璧归赵”。

4.对于有声作业的批改一直都是空缺，最常见的检查方法是让学生背诵课文。至于单词的读音是否正确、语音语调是否流畅；是否为了背诵，在句子旁边写上汉语拼音等等，就不得而知了。

5.作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的练习题，甚至是抄写单词，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”，作业反而成了“负担”，也就逐渐失去了作用。

由此不难看出，作业的“全批全改”，教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，而且束缚了学生生动活泼的学习；不仅消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且会导致学生对教师的批改只重結果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式来提高批改效率。

1.“学术性”和“思想性”相结合

教师批改作业时，可以把学术性和思想性相结合。除了评判学生在知识方面答题的对错，再适当添上几句评语，如：“好！”“书写有进步！”“再加把油！”“你的态度端正吗？”“进步很大，希望你更上一层楼！”等等，这些带有感情色彩的字句往往会产生强烈的激励或震撼作用。任何有责任心的教师都会毫不留情地予以揭露和批评学生抄袭作业的现象并予以教育。有一次，我发现一位学生的作业是明显的抄袭，于是我找他来，平心静气分析了抄作业的危害之后，他表示，今后作业再不偷懒，一定独立完成，力求真正搞懂知识。这使围观的同学也受到了教育。

2.“粗批”与“精批”相结合

我们常听到许多师生抱怨“作业难改”“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选择缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗批”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。再如，对基础题，普遍能做对的，可一扫而过，在熟悉学生字形后对好同学的作业，可以批快些，但对容易出现差错的题要批慢些。如何“精批”？就是对那些要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且要对于学生写错的画上醒目的记号或写少量字，予以更正并指出错误原因，让他看懂，促他顿悟，同时教师自己还要写好阅后记。“粗批”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷，从而做到“对症下药”。

3.学生“自改”与“互改”相结合

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一，要求层次较低的练习 （如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先做必要的重点提示，然后让学生交换作业，根据提示互相批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积的两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因，并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究。

4.听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。课程标准也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事，甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不做要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？笔者认为，教师可根据课程标准中的具体要求，对这种作业采用以下四种批改方式：

A.一部分学生“听”，一部分学生“说”（教师为“裁判”）；

B.某个学生“说”，其他学生“听”（教师和学生为“裁判”）；

C.全体学生“说”，教师“听”（教师为“裁判”）；

D.教师“说”，全体学生“听”（教师为校正者）。

比如处理听力练习，教师可让学生（个别或全体）听录音后复述，教师当“裁判”，重点对学生的语音、语调进行矫正，并评价其语言表达的准确性。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料做必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，做正、误判断或修正；并由教师适当做些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难，尤其是听、说能力较差的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。

综上所述，今天教师从不必要的作业批改中解放出来，有时间思考明天，接受更新的教学理论，适应这个高速发展的时代需要。为了提高教学水平，培养高素质创新人才，教师除了要研究学生，还要研究自身，努力摆脱困扰教学的外在和内在的各种因素。在教育教学过程中，学生能做的事，教师决不替代，学生不会的，教师应努力教会，努力研究在教学中采取最便捷的方式、方法，以最快的速度夺取教学的制高点。

参考文献：

[1]王斌華.中小学英语教学与研究[D].华东师范大学，2009.

[2]吝小龙.课堂教学中体态语言的作用和应用[J].英语周报·高中版，2010（35）.

作者简介：朱雪琴（1974-），女，中教一级，从事高中英语教学，担任英语教研组长，年级组长。