小学低段识字教学中情境创设的几点思考

周金全

摘要：识字教学一直是小学低年级语文教学的重点、难点。教师教学中，一直努力让学生更有效地掌握识字量，提高我们的教学质量，在小学低段识字教学中，采取以情境教学法为出发点，立足于我们原有的教学基础，将其运用到我们的识字教学中，能够让识字教学更有趣的同时更有效，让学生在快乐学习中掌握知识。

关键词：低段；识字教学；情境创设

小学语文新课标指出：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题。”对于刚进入小学阶段的学生来说，识字是他们语文学习的基础，识字教学质量的高低直接影响他们后续的语文学习甚至是其他课程的学习，因此识字教学一直是我们低段教学中的重点。对于情景教学我们并不陌生，经常被我们运用于课文阅读教学之中，那对于识字教学，情景教学法能否运用，引起了我们的思考。

一、低段学生及课本识字特点

低段学生天性活泼、好动，学习习惯一时没有养成，对于学习有兴趣但又很难保持长时间的专注性，有意注意时间短，还不能自觉地进入学习状态。因此，我们的教学一定要关注到学生的这一心理特点，有所把握了才能使教学顺利、有效地开展。

《语文课程标准》规定，1～2年级会1 600～1 800个常用字，同时学会独立识字。这对低年级学生来说是有一定困难的。如果单纯地识字、认字，对他们来说是枯燥无味的，很容易失去兴趣，因此增加识字教学的趣味性就势在必行。

低年级课本中关于识字这一内容的学习有单独的识字归类内容，也有课文中的一些生字。识字量还是较大的，特别是一些课文中的生字学习，课文长，生字多，只有在学会了全部生字后，才能去理解课文内容。应该说课本要求学习的内容是很多的。在这样高的要求之下，如果我们机械地重复每一课生字的学习，那肯定是枯燥乏味的。

识字教学不能成为我们的独角戏，要让学生主动地参与进来，主动学习，激发他们的学习兴趣。学生想要了，便会自己主动去学。

二、现行的一些识字教学方法

由于识字教学在低段的重要性，我们也一直将其作为低段教学的重点，采用了多种教学手段，不仅有集中识字，还有分散、部件、随文识字等等。如从字形字义上出发，按照结构规律、字音规律等归纳一组字的特点来识记生字，以分类记字特点的方法记住一组字。通过一组一组、一类一类识记生字，比我们之前单个单个记字已经有了一定的改变。但如果总是采用这种方法，重复地进行生字教学，学生会觉得内容繁多枯燥，特别是汉字又很复杂，容易失去学习兴趣。

我们也采取了编儿歌的教学方法，将要学的字编成朗朗上口的几句儿歌，在学字的同时也学习了儿歌，一定程度上激发了学生的学习兴趣。低段学生对于新知识的渴望很强烈，特别是对于课外知识的扩展，激发了他们的学习积极性。但儿歌内容有时候与学习的课文内容没有联系，对于一些学困生来说并没有让他们觉得很有趣，反而还增加了他们的学习难度，一定程度上降低了他们的学习兴趣，跟不上学习进度，识记能力下降。

三、创设情境识字方法

《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

在教学识字的同时最重要的便是教以方法，使學生能学会自主认字、识字。教师根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、 课件、 图画、音乐等方式拓宽识字途径，培养识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，来落实学生的识字教学，这就是我们的情景式识字教学。

情景式识字教学主要就是要创设一个能让学生主动、自觉识字的情境，让学生觉得所学内容不再是枯燥的一个个文字，从而让学生爱上文字，爱上学习。对此，我有以下几点思考。

1.教学氛围是学生学习的重要环境条件，而在识字教学中我们就要为学生的学习创设良好的识字氛围。

2.由于低年级学生学习特点，他们还不能自觉主动地去发现学习规律，所以需要老师手把手扶着学。由于汉语的古老性、创造性，是一代一代人的智慧结晶，所以文字具有复杂性，数量很多，据统计汉字约有六万之多，每一个汉字都不同，需要我们一个一个去认，又易于混淆，汉字有多音字、同音字、形近字，非常容易混淆。因此初学者学习汉字肯定会有一定的困难。低年级学生只要了解造字的粗略规律即可，了解过多会降低学生的学习兴趣，或者让他们觉得太难而失去兴趣。

3.结合课本上有的图画、课文创设符合内容的识字情境。另外也可以让学生结合课本上的图画内容，让学生自己来说一句话，在他说的这句话中请其他小朋友来选一选，想要学习的生字，让学生自主选择学习的生字内容，并且在会说的基础上让学生也能够写一写，这也是为我们的写话打下一定基础。每节课虽然只是简单的一句话，但如果能养成这个习惯，到学期结束，学生不仅仅学会了更多的生字，写话能力也有所加强。学生自主选择学习内容，激发了学生的学习兴趣，让他们觉得这不是老师要求他们学的，而是自己主动要学习的，也更容易获得成功的体验，通过自己的学习而获得成就感。低年级的学生心理上还是比较天真的，他们相信老师，同样更希望得到成功。有了一个好的开端，学生也会更有信心迎接下一个阶段的学习。

4.也可引导儿童自己想象，老师进行“说文解字”。例如教学山、石、田、土，创设一个山野的情境，我们看见一座山（画图山，结合教学），山上有许多石头，以前我们把石头运下来是靠扁担和铁锹，老师边讲边画图，通过形象理解这些字，然后在铁锹和扁担下画石头，成为“石”。枯燥的识字就变成了一个津津有味的故事，让学生因为有兴趣一下子记住了这几个字。通过这样形象的演示，认识我们要学习的生字，使学生有对字形、义有一定的认识和理解。

5.利用字本身的特点创设识字情境教学。如教学“月”这个字时，这是一个独体字，边说边学习字的特点，先画一轮弯月，请学生想象，在这样一轮弯弯的月亮上，有什么呢？（桂花树）还有一个美好的故事。这样，学生便有了识字的兴趣，再说说古时候人们是怎样写这个字的，到了现在我们又是怎样来写这个字的，一起学一学“月”字的笔顺，一起看看月这个字的特点。这样利用汉字的造字原理教学“独体字”，使我们要学习的生字更形象，更易让学生接受，理解字形的同时也知道了字义，学生对字有了初步的认识。

6.其实语文的学习资源随处可见。比如各种广告、宣传单、标语、站牌等等都是学生日常生活中常见的，也正说明了我们的生字都是来源于生活的。在这个多彩的世界里，教师要尽量激发出学生探索未知的好奇心，多观察，多积累，还可以将看到的生词在课上和同学老师一起查找、记忆，提高识字效率，将生活变成另一个语文课堂。

7.教师可以开展一些“认字比赛”“我是识字大王”的活动等调动小学生识字的积极性，帮助学生在小学低年级学习阶段完成新课标的识字要求。通过比赛，学生也能看到自己与同伴的差距，从同伴身上学，这也是低年级学生主要的学习方法之一。朋友是低年级学生交际圈的重要一部分，他们一起学习一起玩，从同伴身上看到的优点，比老师、家长的苦口婆心更有用，他们希望和自己的同伴一样，不希望落后于同伴。因此，各种比赛的开展，引导孩子去看到自己的不足，成为他们学习的动力之一。

8.除了学生、老师，学生家长也是我们可以利用的资源。学期初，我们就动员学生家长也参与到孩子的识字教学中来，建立一个和谐互助，共同促进孩子发展的教学体系。我们可以与学生家长一起分享我们的教学过程，看看孩子在学校是怎么学习识字的，在课后，家长就也可以用我们老师的方法一起辅导孩子的课后学习。与老师时常联络，共同合作。

总之，在识字教学中有各种各样的方法去创设识字教学的情境，它需要我们不断地探索、 总结、 反思，需要我们在实践中不断的进步。我们要紧紧抓住低年级这一关键时期，努力创设一个有着生活性、趣味性的课堂，让学生在生活中学，在活动中学，在游戏中学，在课堂之外的其他时间也有学习的兴趣，有学习的动力，让学生在其中感受到識字的快乐，获得成功的体验并为之感到自豪，才能让识字教学焕发生命的活力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]那广超.情境教学在小学低年级语文教学中的运用[J].成才之路，2007（10）

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[4]李新国.小学低年级识字教学情境创设的微探[J].新课程（小学），2010，（03）.

■ 编辑/吕秀研