如何提高小学语文阅读教学有效性

陶蓉

摘 要：有效性不足是制約当前小学语文阅读教学的主要因素，这不仅无助于学生的语文课程学习，而且对其全面成长发展也极为不利。文章基于此，就如何有效提升语文阅读教学效率做了相应的探究，并提出了几点建议，包括创设生活情境、巧妙设置问题、强化技能训练、注重课外阅读，希望对阅读教学有所裨益。

关键词：小学语文 阅读教学 有效性

语文课程作为基础教育的主要课程之一，是学生学习其他课程的基础，而阅读教学则是语文教学中最为重要的组成部分，对学生的知识学习、能力发展乃至综合素养提升都有密切影响。换言之，阅读教学的好坏直接关系到语文课程教学的有效性，不可不慎。然而，就目前的阅读教学实践而言，受多种因素的制约，有效性不足是普遍缺乏的现象，文章基于此，就如何提高小学语文阅读教学有效性做了相应的探究。

一、创设生活情境，激发阅读兴趣

“爱好即获得知识的第一步”，在学生的阅读环节中，兴趣爱好是先导性因素，学生只有在对所读内容充满兴趣的基础上，才能更好地投身到阅读实践之中，也才能取得相应的阅读效果。众所周知，小学生的思维以形象性思维为主，而课文阅读则相对较为抽象，这不可避免地制约了学生的阅读兴趣。对此，教师在教学中首先要通过生活情境的创设，化抽象为直观，刺激学生眼球的同时，激发其阅读兴趣。以二年级上册《秋天的图画》教学为例，这是一篇描绘秋天景色的课文，里面展示的景物有梨、苹果、稻子、高粱等，字里行间洋溢着丰收后的喜悦之情。笔者在教学中带来了苹果、梨子等实物，并借助现代多媒体技术，向学生呈现了秋天山野，万山红遍的景致，一下子便激发了学生的阅读兴趣。当然，并不是所有的情境都能以实物呈现出来，教师在利用多媒体技术的同时，还要强化学生的情境表演，借助生活化的情境表演，激发其阅读兴趣。比如在二年级下册《画家与牧童》的教学中，笔者就让学生四人一组，分别饰演画家戴嵩、商人、教书先生以及牧童，然后要求四人将文章中的内容表演出来。这种教学方式契合学生爱玩游戏的心理，不仅很好地活跃了课堂学习氛围，也极大地消除了学生与文本阅读之间的隔阂。

二、巧妙设置问题，调动阅读欲望

朱熹有云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在这里，朱熹强调了读书学习中“疑”的重要性。所谓知识学习，无非就是从无疑到有疑，再从有疑到无疑的过程。现代教学理论也认为问题是教学中的核心因素，对学生的课程学习有着相当关键的影响，巧妙地利用问题开展教学，不仅能够充分调动学生的求知欲，还能有效地发展其探究能力，一举两得。就小学语文阅读教学而言，问题设置包含两个环节：第一，阅读前问题设置。教师在课程教学之前，先根据教学内容向学生抛出几个代入性的问题，比如在三年级《燕子专列》的教学中，笔者向学生提出了如下的问题：“同学们，都坐过火车吗？不仅人可以做火车，动物也可以，有些动物甚至还做过专列，同学们想知道是哪一种动物坐的专列吗？阅读下面的课文便能获得答案。”此问题将学生的生活经验与课文教学内容紧密地联系起来，对学生探究欲望的激发大有裨益。第二，阅读中问题设置。阅读的低效性主要表现在学生阅读后所得甚少，甚至一无所得。造成这种现象的主要因素便是学生阅读环节中动口不动心，毫不思考。对此，教师可以在学生阅读环节中设置一些问题，让学生从问题出发，边阅读、边思考，提高阅读教学的效率。不仅如此，这也是学生探究能力提升的重要路径。

三、强化技能训练，发展阅读能力

阅读兼具技能性与人文性双重属性。也就是说，教师在阅读教学中，一方面要培养学生的阅读技能，另一方面还要着力于学生人文修养的提升。其实二者并不矛盾，而是相辅相成的关系，阅读技能的培养是学生更好地进行自主阅读，完善自身修养的必要途径。对此，教师在阅读教学中还要做好学生的阅读技能训练工作，主要包括以下几点：第一，泛读。泛读是阅读的一种形式，要求学生在最短的时间内从文章中搜寻出最为有效的信息，通常适用于通俗小说或日常生活中各种文件的阅读。比如在五年级下册《草船借箭》的教学中，笔者就采取了“比一比，看谁读得快”的教学方法。当然，在学生泛读之前，教师要将注意点和方法传授给学生，最为典型的便是如何抓重点、找关键词等，如此学生的泛读才不至于沦为无效阅读。第二，精读。所谓精读，是相当对于泛读而言的一种精细阅读，它要求学生在阅读中从细微处出发，仔细品味咂摸文章的字、词、句以及凝聚在其中的情感，比较适合于诗歌、散文的阅读。第三，读写结合。阅读是学生语言输入的主要程序，写作则是学生语言输出的主要程序，读写结合不仅可以深化学生的阅读效果，还能发展学生的写作能力，一举两得。因此，教师在教学中要有意识地开展读写结合活动。

四、注重课外阅读，培养阅读习惯

阅读不仅是语文教学中的关键内容，也是学生日常生活中不可或缺的重要组成部分，对学生的生活质量、生活品质有着相当关键的影响。相比于学生成长环节中的阅读需求而言，课文中的阅读量无疑是远远不够的，对此，《语文课程标准》中明确指出，小学阶段的语文课外阅读总量应超过145万字。为了更好地完成并超越此目标，教师在阅读教学中，还要突出课外阅读的地位，培养学生养成良好的课外阅读习惯。就课外阅读而言，首先，教师要做好课内、课外的沟通工作，根据课堂教学内容，帮学生选择与之相近或相关的课外阅读内容。比如在四年级下册《普罗米修斯》的阅读教学中，教师可以向学生进一步推荐其他古希腊神话故事，如潘多拉的盒子、阿喀琉斯之踵、木马屠城记、爱神丘比特等，丰富学生见闻的同时，培养其阅读习惯。其次，教师要做好语文名著的推荐工作，根据学生的成长阶段以及阅读心理，引导学生读一些世界性的名著，为其日后的阅读奠定良好的基础。

五、结语

阅读教学是小学语文教学中最为关键的内容，也是学生成长、发展最不可或缺的内容。为了提升语文阅读教学的有效性，教师需要从阅读兴趣、阅读欲望、阅读能力乃至阅读习惯等多个角度出发，采取相应的阅读教学策略。

参考文献：

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