高中物理作业分层设计有效性探讨

王述良

摘 要：传统作业观将作业作为课堂教学的重要途径，注重作业效果的顺利实现。一直以来，作业都被认为是课堂教学的延伸，作业内容也呈现出日益僵化的特点，与实际生活联系不够紧密，作业只局限于学科知识的小框架中。教师在作业布置过程中忽视学生的个性差异，作业的布置在促进学生全面、个性发展方面是不利的。当前教育改革不断推进，作业设计注重人性化，应根据学生学习、兴趣等方面的差异，实现分层的作业设计，调动不同学习层次的学生都能够积极参与到物理知识学习中，进而实现良好的高中物理教学效果。本文就高中物理作业分层设计的相关问题进行分析和研究。

关键词：高中物理 作业 分层设计 有效性

高中物理教学中，要实现学生基础知识能力的提升与强化，需要有合适的作业进行练习，巩固学生的知识，提升学生的能力，这也是教学效果反馈的重要方式。新课程理念注重学生的全面发展，尊重学生的个性化差异，明确学生之间的不同，在教学过程中实现分层次的作业设计，让学生根据自己的实际能力水平以及兴趣等选择有层次的作业，从而实现良好的教学评价以及反馈。

一、作业内容分层设计

在高中物理教学中，为了使所有学生都实现良好的发展，就应该设计分层次的作业形式，让不同层次的学生进行选择，实现学生的全面发展与进步，也进一步优化学生的学习方法与习惯。

作业设计过程中，需要依据题目的难度、训练价值等进行分层，分为A、B、C三层。A层主要是基础性的题目，容量以及难度都比较小，这主要是让学生学会基础知识，学生比较容易解决，能够使得学习成绩困难的学生树立学习物理知识的信心。B层次的作业主要是提高类型的题目，容量以及难度稍微大一些，旨在通过练习使学生能够灵活地掌握知识，实现全面发展。C层次的题目是综合性的，需要学生进行大量的思维，要求学生具有较高的能力以及扎实的基础知识，使那些学有余力的学生进一步开阔视野，丰富知识。

比如在学习《匀速圆周运动的实例分析》时，教师就可以分层次设计以下问题：

A层次问题：绳拉小球在光滑水平面上做匀速圆周运动，向心力由什么力提供？B层次问题：绳拉小球在光滑水平面上做匀速圆周运动是匀速运动吗？C层次问题：讨论“水流星”节目能否成功的关键是什么？[1]

通过不同层次的问题的设置，使每一层次的学生都能够参与到高中物理课堂教学中，并针对性地强化自身的水平，树立学习物理知识的信心。

二、作业布置分层设计

在高中物理教学中，教师需要认识到不同学生在物理知识学习中的差异，要使每一位学生都能够实现自身的发展，就应根据学生的实际情况进行分层。依据学生的能力、思维、成绩等将学生从低到高分为A、B、C三层。A层的学生物理基础比较薄弱，学习能力不强，这部分学生在班级中是少部分的，让其完成练习型的A层次作业，使其掌握物理知识方法，提高学习物理的兴趣。B层次的学生有一定的物理基础和学习能力，并且能够解决一定的综合问题，这一层次的学生在班级中是占大多数的，因此是需要主要注意的。为了使其知识体系与方法进一步完善，就应组织其完成B层次的作业。C层次的学生成绩优异，自主学习能力比较强，思维也比较敏捷，这部分学生在班级中也是少数。为了使其能力视野进一步提高与开阔，就应组织其完成C层次的作业。

比如在学习《抛体运动》中的平抛运动时，教师就可以设计A、B、C三个层次作业。A层次：何为平抛运动？物理学史上，是哪位科学家详细研究了抛体运动？运用何种方法研究此问题的？结合教材所述的实验，两小球同时落地，这说明两小球向下的运动有怎样的联系？B层次：你觉得什么样的运动是平抛运动？物理学史上，是哪位科学家详细研究了抛体运动？运用何种方法研究此问题的？结合教材所述实验，两小球同时落地，这说明两小球的运动有怎样的联系？C层次：结合课本中的概念，满足什么条件的运动才是平抛运动？根据伽利略对平抛运动的研究，可见研究曲线运动的思路是什么？结合教材所述实验，两小球同时落地，这说明两小球的运动有怎样的联系？怎样用数学方法证明平抛运动的轨迹是一条抛物线？[2]通过不同层次作业的设计，使每一层次的学生能够根据实际情况进行作业练习，让学生明白，有效的作业才是最好的，鼓励学生完成作业，使其暂时落后的情况得以改变，让所有学生都能够积极配合层次作业的要求，提高其积极性。

三、分层的作业批改

在作業批改的过程中也需要根据学生的差异以及学习目标的不同对学生进行分层的评价。对于成绩优秀、自觉性强的学生要求其作答要简洁明了，努力做到一题多解。对于成绩稍差的学生，要稍微降低标准，对于他们的进步应积极鼓励。对于同一名学生，在批改作业的时候，也需要做到有所差异，促使学生能力水平的提升。

作业批改过程中依据学生的实际情况为学生设置一些难度适当的题目，引导学生逐步实现学习目标，体验成功的喜悦。比如有学生在做匀速直线运动的题，如图所示，一物体做匀加速直线运动，第1个2s内的位移为8m，第2个2s内的位移为24m，求该物体运动的初速度和加速度的大小。

学生的解法是：

S1=v0t1+ (1)

S2=v2t2+ (2)

V2=v0+at1 (3)

由（1）（2）（3）式联立得到。

教师在批改时给了学生中等的分数，并批注：解法无误，能否更加简便？

该学生又补充了另一种解法。

这是两个连续的相等时间所通过的位移

Δs=s2-s1=at2 (1)

S1=v0t+ (2)

由（1）（2）式联立得到

在高中物理教学中，作业批改也是十分重要的内容，对于素质教育的推进有着积极的促进作用，在作业批改中，教师应认真发现问题，做到查缺补漏，鼓励学生努力提升自我，实现事半功倍的教学效果。[3]

四、结束语

高中物理教学中，分层作业设计是满足不同层次学生“最近发展区”的，能够让所有学生都尝到成功的喜悦，从而使高中学生的物理学习积极性得到提升，使其树立物理学习的信心，实现学生的全面发展。在高中物理作业分层设计中，需要依据不同学生的实际情况确定切入段，使学生能够从题海战术中解放出来，通过真正有效的形式促进高中物理学习效果的实现。

参考文献：

[1]兰春玲.高中物理作业分层设计的实践与探究[J].新课程(中旬),2012(08):183-184.

[2]王义才.高中物理分层教学习题梯度设计[J].课程教学研究,2015(04):59-61.

[3]潘晓云.因材施教 共同发展——浅谈在物理教学中实施分层作业[J].成功(教育),2012(07):156.