合作学习模式在数学教学中的运用

摘 要：合作学习模式作为一种有效的教学模式，对数学教学具有非常重要的意义和作用，可以培养学生的团队协作能力与沟通交流能力，有利于数学教学目的的实现。因此，本文在研究中主要以合作学习模式为重点，探究合作学习模式在数学教学中的实际应用，其核心目的是提高数学教学的质量和效率，促进学生的全方位综合发展。

关键词：合作学习模式 数学 教学 运用

随着教育事业的快速發展，促进了教学模式和教学内容的进一步改革和创新，并对数学教学提出了新的要求，在数学课程标准中提到，高效的教学活动不仅仅依靠原有教学模式中的模仿和记忆，只有实现教学活动中动手实践和自主探究以及合作交流等方式，才能有效提高数学教学的质量，实现学生综合数学素质的提升。因此，在实际的数学教学中，教师可以引进合作学习模式，锻炼学生自主学习能力和探究能力以及团队协作能力，集中学生的课堂注意力，进而满足学生日益发展的个性化学习需求。

一、合作学习模式的综合分析

（一）合作学习模式在数学教学中的作用

首先，合作学习模式可以培养学生团结互助的精神。合作学习模式主要利用小组学习的方式，教师对学生进行合理划分，在实际的实践中，教师会给学习小组分配任务，小组内成员对此任进行分工，进而合力完成。合作学习教学模式彻底打破了传统的教学模式，将学生的个体属性转化为互相学习与进步的团体属性，培养学生的团队意识，积极营造一个团结互助、和谐轻松的初中数学教学环境。其次，合作学习模式可以发展学生的个体差异。初中阶段的学生无论是性格特点还是数学综合素养方面，都存在较大的差异性，这就要求教师在实际的数学教学中放弃原有教学模式中的统一标准，尊重并发展学生个体间的差异性，因材施教，不断提高数学教学的有效性。合作学习模式的应用与实施，给予课堂更多的讨论环节，在讨论环节中，学生可自由发挥自己的创造性思维能力，教师也可以利用讨论环节关注与了解学生对教学内容的接受能力，起到强有力的反馈效果，进而以此为依据，对教学活动和教学内容进行调整。

（二）合作学习模式的运用条件

在数学教学过程中，建立合作学习小组是合作学习模式的运用条件与前提，合理地进行学习小组的组建可以让合作学习模式充分发挥作用，实现数学教学质量的提升。在传统数学教学中，在教师提出讨论问题后，一般会让前后4个学生组建学生小组，进行合作学习活动，由于班级座位编排一般按照学生身高和性别搭配，这样的合作学习小组存在很大的随意性，组内结构不合理，给合作学习活动的开展造成一定的影响。因此，教师要在实施合作学习模式的前期优化学习小组结构，实现合作学习小组的合理组建，保证合作学习教学模式的有效性。每个学习小组安排3到6人，并安排小组组长，管理整个组的人员分配和任务决策，组织组员在数学课堂上讨论问题与合作解决问题。在合作学习小组中，组长和组员都要各尽其责，共同努力，提高学习小组的协作效率，促进合作学习模式顺利开展。另外，教师要定期调整合作学习小组内人员的具体分工，转变小组成员角色，让小组内成员了解各个分工岗位，既要小组成员之间有竞争，也要小组和小组之间有竞争，经过交流、观点碰撞、灵感火花碰撞，出现创造性思维，解决问题，从而提高教学效果，培养学生合作中竞争，在竞争中合作的意识。

二、合作学习模式在数学教学中的应用

通过上述对合作学习模式的综合分析，可以得知合作学习模式不仅可以培养学生团队意识和协助能力，还可以在合作学习中锻炼学生的创造性思维，有效提高学生自主学习和自主探究的能力，有利于数学教学目标的实现。因此，以下本文主要以《一元一次方程》教学设计为例，探究合作学习模式在数学教学中的实际应用。

（一）教学导入中的合作学习活动设计

在教学导入环节中，教师可以利用多媒体视频播放2010年南非世界杯宣传曲，并提出：“巴西队在2010年世界杯小组赛中，胜了2场，平了1场，负0场，巴西队的积分是多少？”这个问题通过算术方法很容易解决。之后，教师要在问题的基础上提出：“巴西队在2010年世界杯南美区预选赛中，共参加了18场比赛，只负了2场，共得分34分。巴西队胜了几场？”学生用算术方法解决的时候会出现一定的困难，教师可以让学生以小组形式进行讨论，并在此过程中重视教师的引导作用，让学生用方程方法得以解决，从而认识到“从算术到方程是数学的一大进步”。这样的合作学习活动设计，一方面通过学生感兴趣的足球比赛来激发学生的兴趣，另一方面可以让学生体会到方程的作用和价值，并营造一种轻松和谐的教学氛围，有利于后续的教学活动开展。

（二）教学过程中的合作学习活动设计

在对一元一次方程有了一定的了解后，首先，教师可以结合问题实例，抽象概念，通过启发学生思考列出的方程的共同点与举反例等方式，加深学生对一元一次方程的印象，从而引出一元一次方程的概念。其次，教师要让学生利用一元一次方程解决实际问题：“小明星期天要去奶奶家，早上从家里出发，行驶60千米后到达A，继续行驶15分钟到B，最后行驶15千米到达奶奶家，全程共用时1.5小时，假设全程行驶是匀速，小明家到奶奶家的距离是多少？”教师可以组织学生进行合作学习，先引导学生画示意图，并让组长带领组员对问题中的数量进行梳理，逐步建立表格。还可以让学生扮演不同角色，通过演练，直观发现解题思路，通过找相等关系列出方程。随后学生借助自主探究卡独立探索表格中后三列中各个量的表示，用方程表示问题中的相等关系。之后，学习小组要针对以上问题进行解后反思交流，进而深化方程解决问题的理解与运用，实现《一元一次方程》的教学目的。

三、结束语

综上所述，在数学教学中，教师可以采用合作学习模式创造和谐轻松的教学环境，吸引学生的注意力，尊重并发展学生个体间的差异性，因材施教，不断提高数学教学的有效性。

参考文献：

[1]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子(上中旬),2015(14):289.

[2]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报,2014(18):156.

[3]徐其权.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2012(06):85.

作者简介：李华（1966.07-），男，宁夏中卫市人，民族：汉，初中数学教师，职称：中教一级。