也谈“作前指导”

郭青松

近日，听一位语文教师教学五年级下册第二单元的作文。上课初始，教师就引导学生对单元习作内容中的图片进行观察，看守门员是如何守门的，场外的观众是怎样观看足球比赛的，想象图中的内容并提醒学生注意增加各方面的描写。在教学过程中教师不停地引导，目的就是为了使学生学会相关的方法技巧，并运用到写作中去。教师进行方法指导之后，就让学生自己动笔写。可在观察中发现，大部分学生仍然不知道如何动笔写。

为什么教师讲了这么多方法，而学生自己动笔写作时仍然不会呢？

其实，大部分教师在作文教学的过程中都会遇到这种情况。很多教师都认为，写作的方法与规律指导应该放在第一位。然而，这样的作文教学真的科学吗？管建刚老师在《我的作文教学主张》一书中有这样的论述：“作前指导，你还没见到学生作文呢，你还没有给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医逻辑。”这段话，确实值得我们去深思。

写作教学，首先应该让学生自己动笔写，学生写完之后教师再进行相关的习作讲评，给予一定的方法指导。这样，写作教学才会更有针对性。如果学生没有动笔写，教师就开始教授相关的写作方法，效果当然不理想。

不过，也有少部分学生在教师讲解写作方法后，写出的作文质量还是比较高的，这又是为什么呢？对这些学生进行相关调查后发现，这些学生平时都比较喜欢阅读与写作，他们在平时的学习中积累了大量的语言和素材。有了这些积累，他们的写作水平自然较高。温儒敏教授认为：“提升写作能力，最重要的是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练，多读比多写更能有效地提升写作能力。”在日常作文教学中，即使有的教师讲解了写作方法，还是有部分学生不知如何下笔，原因一是学生语言积累的量太少了，二是学生日常的写作实践机会太少了。

如何才能使学生的写作能力不断提升呢？一是要重视学生的语言积累，鼓励学生多看书，读整本书。在平时教学中，教师一定要注重引导学生进行语言积累，积极培养学生的读书兴趣，引导学生广泛阅读，提升阅读量。二是要适当开展读写结合活动。学生在作文课中不会动笔的原因之一是平时进行的写作实践少了。仅靠作文课教学的时间來提升学生的写作能力是比较难的，教师要在平时开展大量的读写活动，增加学生的写作实践。读写结合活动的开展既有利于提升学生的写作能力，又能够提升学生的阅读理解能力。台湾语文教学名师李玉贵在一次讲座中提到：“台湾学生阅读能力和写作能力的提升，得益于学生的大量阅读及日常写作训练。”可见，要真正地提升学生的写作能力，一定要重视学生的语言积累，其次要开展大量的写作实践活动。

作前指导，作为一种固有的作文教学方式，具有一定的指导意义，但是正如特级教师于永正所说：“教师教过了不等于学生学会了。”在教学过程中，我们不仅要关注教师教过了什么，更要追问学生学会了什么。教师如果真正希望讲授的作文方法学生能够运用，学生写作能力能够得以提升，就必须引导学生进行大量的语言积累与写作实践。否则，在作文教学中，教师采用再好的教学设计进行相关的方法指导，作文教学也是低效的，甚至是无效的。

（作者单位：麻城市英才小学）