科学实施分层评价 有效助推政治学习

●浙江省长兴中学 谢 颖



科学实施分层评价 有效助推政治学习

●浙江省长兴中学 谢 颖

对学生的学习评价是思想政治课教学必不可少的环节，具有导向、改进、激励等多种功能。当前，思想政治课的分层教学普遍推开，相应的对学生的评价也要分层。要科学实施分层评价，就必须克服常态评价中存在的诸多问题，使评价真正成为学生健康成长的动力。

一、思想政治课常态评价中存在的问题

1．重分数，轻能力。

长期以来，无论是教师还是学生都把过多的精力放在提高考试分数上，而忽视了其他能力的锻炼和提高，导致出现不少“高分低能”学生。

2．重结果，轻过程。

受考试制度所限，受评价目的所控，当前思想政治课的常态评价中出现了只重视学习结果而忽视学习过程的现象。美国著名教育评价学者斯塔弗尔比姆说过，评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。所以，诊断问题和发展学生应是评价的主要功能。

3．重知识，轻德育。

思想政治课不仅具有智育功能，其德育功能也是其他学科无可比拟的。但是，在思想政治课的常态评价中普遍存在的现象是：不少教师只看重学生的考试分数等智力因素，而忽视对学生思想道德素质、心理健康水平以及情感、态度、价值观等非智力因素的关注。可见，在评价中忽略了思想政治学科的德育功能。

4．重量化，轻质性。

量化评价方法在一定程度上起到了督促学生端正学习态度、改进学习方法、提升学习成绩的作用，但却忽视了给予学生应有的人文关怀。相反，质性评价，更侧重通过调查法、观察法等方式，关注学生在学习过程中的表现和综合素养的提高。

二、思想政治课常态评价存在问题的归因分析

思想政治课常态评价中存在的问题值得我们深思，笔者认为主要有以下三方面的原因导致这些问题的出现。

1.评价标准单一，忽视个体差异。

教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。但现行的思想政治教学评价把教育评价定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果来确定评价标准。这种统一化的教学评价标准完全忽视了学生是活生生的、充满差异性的个体，他们有不同的生活经验、不同的认知基础。过于注重不同学生之间的横向比较，忽略了学生自身纵向发展过程的比较，使多数学生背负沉重的心理压力，归根结底就是还没有真正把教学评价放在关注每位学生作为一个完整的人的成长上，还没有把教育的终极目标体现在人格的完善上，缺乏人文关怀。这也是多数学生对思想政治课缺乏兴趣的原因之一。

2.评价内容片面，忽视德育功能。

教育家叶圣陶曾经说过：“思想政治教育重在实做而不在于能说会道。”这说明思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考查，只有这样才能突出思想政治课的德育功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容一般以考查政治、经济、文化、哲学等方面知识为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现。这种评价内容的片面性势必导致学生忽视实践与理论的统一，忽视自身道德修养的提升。

3.评价方式单调，忽视综合素质。

目前，对学生思想政治课的评价多采用考试这一量化评价方式，一般包括阶段性评价与终结性评价。这种教学评价方法突出考查学生的显性知识，不能体现学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等内容，导致教师固守陈旧教学观念，普遍采用灌输式教学，片面追求高分和升学率，学生自身也忽视对隐性目标内容的学习与培养，师生之间、生生之间缺乏交流与互动，不利于学生的全面发展。

三、思想政治课实施分层评价的策略分析

1.尊重学生选择，进行分类评价。

当前，思想政治学科作为学生高考的选考科目，客观上存在两大类学生，即政治科选考生和学考生。针对不同类学生就应该实施分层评价，制定不同的评价标准。以下是笔者在教学中制定的部分评价标准。

学生分类评价项目 选考生学考生学习态度积极主动端正学习方式自主学习能力强,具备较强的合作、探究精神自主学习能力较强,有一定的合作学习意识课堂参与积极思考,善于发现问题,勇于解决问题能发现问题,具备一定的问题解决能力课后作业保质保量,正确率高,正确率在85%以上方可得优按时完成,正确率较高,正确率在70%以上就可得优知识与技能能灵活运用知识解决问题能识记,理解情感、态度与价值观有很大提高有一定提高……

从表格内容可见，针对选考生与学考生的评价标准有鲜明差异：对于学考生的评价重在夯实基础、培养兴趣；对于选考生的要求会比学考生要高，毕竟要为将来的高考打下坚实的基础。

2.凸显学习过程，实施增量评价。

无论教育怎么改革，学业评价始终是评价的核心，只是我们的评价理念要与时俱进，要改变过去“只重结果，不重过程”的错误做法，凸显对学生学习过程的关切。

对于考试而言，为了强化学生对学习过程的重视，对于考试成绩不能只是学生间的横向比较，更要建立纵向比较机制，也就是激励学生“跟自己赛跑”。

3.突出学科功能，重视德育评价。

发挥德育功能是思想政治课的重要特色，在分层评价中教师应根据德育课程的特点，紧密联系社会生活实际，创造性地使用教材，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，创造性地组织教学内容，设计教学方案，采取灵活多样的教学方法，优化教学过程，提高德育课的实效。

以《生活与哲学》中“社会历史的主体”这一框的教学为例，学生理解上的一个难点就是：群众观点和群众路线。笔者当时处理这节课时，以中国首位科学类诺贝尔奖得主屠呦呦为线索贯穿整堂课。

材料 2015年10月，屠呦呦获诺奖的消息传来，她儿时居住的位于宁波市海曙区开明街26号姚宅成热门胜地，很多市民、游客前往拍照留念。而让很多市民意想不到的是,这座走出过诺贝尔奖获得者的民国老建筑，目前是一座待售的商品房，售价1.5亿。

问题：你们认为屠呦呦故居将何去何从？

学生回答：……(不少同学都认为应该作为文物保护起来)

师：同学们的回答代表了广大人民群众的心声，我们一起来看看当地政府是怎么做的：海曙区区长吴胜武表示，在学习屠呦呦追求科学强国、造福人类精神的同时，海曙将进一步保护好她的旧居。

12月8日，屠呦呦旧居成浙江宁波首批历史建筑。

问：政府的做法坚持了什么？

生：群众观点和群众路线。

借助时事热点，使学生轻松理解了“群众观点和群众路线”这一难点，对政府为人民服务的宗旨更加信服，从而在学生内心播下“群众意识”的种子，很自然地达成本框的德育目标。对学生的分层评价中，要密切关注学生在教学过程中道德情感的变化。

4.正视学生个性，推行质性评价。

当前的高考改革新政突出学生的选择性，明显反映出对学生个性的尊重。思想政治课教学理应满足不同学生的个性发展需求。教师在实施分层评价中，要使评价符合学生的个性发展实际，就必须改变过于注重量化评价的做法，注意将量化评价方法与质性评价方法相结合。为适应质性评价的需要，要努力丰富评价方法，如成长记录袋、行为观察等。当然，要兼顾量化评价和质性评价，对教师而言工作量会很大，但却能使学生在思想政治课学习中健康快乐地成长。

学习评价不仅仅是为了甄别和选拔，更重要的是为了诊断和提高。分层评价，顺应了高考改革新政，是对学生成长规律的尊重，有助于学生的可持续发展，促进学生的潜能开发，使每个学生都树立自信，乐学善学，真正成为学习的主人。