初中历史专题复习教学设计初探——以“20世纪美日关系”为例

●南京市高淳区东坝中学 杨义俊



初中历史专题复习教学设计初探
——以“20世纪美日关系”为例

●南京市高淳区东坝中学 杨义俊

初中历史是一门以陈述性知识为主要认知目标的课程，初中历史复习课有利于指导和帮助学生建构学科知识体系，实现对初中历史知识的进一步梳理、理解、整合、掌握和拓展，有利于提升学生的知识思维能力和实践应用能力。而研究近年来中考试卷可以发现，以专题的形式编制试题是中考历史试卷的一个具有导向性的特点。因此，专题复习在初中历史复习中显得十分重要。历史专题复习要对分散、孤立的知识进行重组与整合，进而形成全面、系统及规律性的知识体系。

一、紧扣考纲，立足课本，把握专题主线，突出主题化

从对近几年中考历史试卷的分析不难看到，其立足点依然是基础的历史知识点、主干知识、历史阶段特征以及历史常识，因此复习时要做到依“纲”据“本”。“纲”即《历史课程标准》和《中考历史考试说明》，“本”就是历史课本，复习时《中考历史考试说明》和历史课本不要分离，要结合使用，以“纲”为指挥棒，“本”为载体。

专题复习是围绕某一中心问题对教材知识进行重组，让学生形成与专题相关的历史知识体系，培养学生对历史的整体感知，进而增强其认识历史事物的本质和历史发展规律的能力，因此在确定主题时要抓住初中历史的主干知识。例如，在对九年级下册第1到11课进行课本整合专题复习时，笔者将主题设定为“20世纪美日关系”。确定主题后，把握专题主线同样也至关重要，不但便于提炼专题学习要点，写好专题复习提纲，还能深化学生的历史认识，提高审题、答题技巧。

二、分析探究，注重情感教育，突出历史学科的思想性和人文性

专题复习也要重视情感态度与价值观的目标达成，注重情感教育，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，引导学生正确地考查人类历史的发展进程。专题复习应坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，帮助学生树立正确的世界观和人生观，引导学生客观地认识历史，逐步形成正确的价值取向，提高人文素养。在“20世纪美日关系”中，通过对课本的重新整合，学生在学习20世纪不同时期的美日关系的基础上感悟历史。教师设置问题：“学习了20世纪的美日关系，你有何感受？”学生在教师的帮助下分析探究，认识到：国家利益是国家外交政策的根本出发点；只有壮大本国的国家实力，才能避免被侵略，所以我们应该放眼全球，善于学习，以提高国家的综合国力和国际地位。

三、注重历史与现实的联系，力求情境化，突出历史学科的综合性

将历史问题与热点问题结合起来是中考的重要特点，同时也是让学生保持新鲜感，提高复习课关注度的重要手段之一。在专题复习“20世纪美日关系”中，笔者在确定主题时就重视时事热点和历史知识的联系和整合，以热点问题带动历史知识，以历史知识丰富社会热点，相互促进，相得益彰。把课堂知识延伸到社会热点中去，将捕捉到的反映当前国际时政热点的问题——美日关系与学科教材主干知识建立联系，帮助学生形成知识框架，同时把知识学活、用活、内化、迁移，以提高学生的历史学习能力。在本专题的导入部分，由与美日有关的漫画切入，联系分析近期与美日有关的时事热点，拉近历史与学生生活、社会实际的距离，进而发挥历史学科学以致用的功能。

四、讲练结合，力求规范化，强调复习课的连贯性和高效性

初中历史复习不可避免地要通过习题训练来反馈学习效果，在很多复习课堂上先讲后练、当堂训练成为一种主流，但是更多的课堂简化了“讲”而高度重视“练”。大量的习题练习和标准化的答案，不仅增加了学生的负担，还使复习课乏味枯燥，限制了学生的思维，使其难以形成必要的学科素养和创新意识。所以，在专题复习中，坚持讲练结合、当堂巩固很有必要，同时也要注意对习题的精选精练，并尽可能选择各地典型的中考模拟题，将其融合于专题内容和教法的设计中去，在恰当的地方发挥恰当的作用。要尽可能改变原有的教师主导下的批量练习模式，将其发展成为教师引导下的精选典型练习，培养学生的历史思维能力和实践运用能力，充分做到量、质兼顾，不将复习课讲成习题课。同时还要注意教学语言的设计，增强各个板块之间、知识和习题之间的连贯性，使专题复习更为流畅、生动。