MOOC推进军事职业教育的实践与思考

邹建彬+高凯+张炜+朱江

摘 要：当前MOOC对我国高等教育的课堂教学产生了巨大的影响，将MOOC的优势融入军事职业教育，对于军事职业教育在线课程建设具有重要意义。本文结合军事职业教育MOOC在线课程《军事信息技术及应用》建设的研究与实践，从教学资源、课程互动评价设计以及学生学习行为分析等方面研究利用MOOC推进军事职业教育的方法，探索了MOOC在军事职业教育过程中的应用方法和策略。

关键词：MOOC；军事职业教育；翻转课堂；课堂设计

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、引言

军事职业教育是围绕提升军事人才职业特质、专业品质、创新素质，有计划开展的全员学习、开放学习、终身学习的活动，是院校教育、部队训练的拓展和补充，是素质教育在军事领域的重要实现方式。发展军事职业教育是新形势下实现强军目标，建设高素质人才队伍的重要举措。深入贯彻科技强军战略、人才强军战略，最为紧迫的任务是加快推进军事人才现代化，必须以提高现代军事职业能力为核心，建立各类人才在职培养新机制；必须革故鼎新，加快向素质教育、终身教育转型，形成全员全时全域的学习格局，推动人才培养取得新突破新发展。

随着我国互联网技术的迅猛发展，教育也出现了由传统行业与互联网相合的教学模式，其中以MOOC的出现尤为典型，MOOC的兴起及其优势特点，为我军推进军事职业教育、提高官兵职业教育水平带来重要启示。

二、MOOC推进军事职业教育的可行性

2001年，MIT“开放课件”（Open Course ware，简称OCW）项目拉开了开放教育资源运动的序幕。2002年，联合国教科文组织召开了“开放课件对发展中国家高等教育的影响论坛”，会上肯定了MIT的OCW项目，并首次提出了“开放教育资源”（Open Educational Resource，OER）的概念。2012年后，美國著名的大学，包括斯坦福、哈佛、麻省理工学院等在内的名校，掀起了一股MOOC风暴，涌现了Coursera，Udacity和edX三大课程提供商，标志着MOOC的诞生，2012年也被称之为MOOC元年。自此以后，围绕MOOC的各类研究开始兴起。如何根据学习者能力结构和知识兴趣，形成旨在提高学习者课程资源理解的教学设计，成了研究和讨论的话题。2013年8月，国防科技大学在全军率先建立并开通了面向基层官兵的MOOC平台，目前也是全军应用最为广泛的平台。

军事职业教育强调以自主学习、远程学习、个性化学习为主，并充分发挥远程教育，网络组学、组训优势，区别于现行任职教育以院校和军营集中培训为主的教育形式。当前，传统的院校教育培训方式与官兵日益增长的学习需求已不相适应。院校有教育资源，但受限于在校培训能力，难以向部队充分提供教育服务；部队有学习需求，但受限于在岗在位率，难以大批量向院校送学；同时，现行的远程教育方式缺乏师生交互，难以有效调动官兵的学习兴趣和热情，保证学习效果。这一现实问题制约了院校军事职业素质教育功能和作用的有效发挥，成为军事职业素质教育发展的瓶颈，迫切需要寻求教育模式上的突破。

MOOC的兴起，为我们破解难题提供了一种新的思路和先进的技术手段，MOOC不仅解决了工学矛盾，节约了教育训练资源，还实现了自由学习、因材施教。由于MOOC课程不受时间、地点的限制，任何人在任何时间、地点都可以选择自己喜欢的方式进行学习，广大官兵即使由于值班、训练等原因不能及时参加课程的实时学习和讨论，也可以之后通过观看视频纪录来跟上进度，工作学习两不误。MOOC的电子教材取代了传统的纸质教材，视频授课取代了分堂讲解，每名学员都可以站在同一起点上享受优秀的教学，形成了集约化规模化办学，极大地节约了教育训练资源。在MOOC课程中，学员可在课程开放周期内自由观看教学视频、提交作业，进行社区互评等，也可以先课外“听课”，再回到教室与教员进行分享和探讨，课程形式灵活，学习方式自由。

MOOC作为一种开放教育的新兴形式，从教学内容、教学对象、教学效果上都能很好地契合军事职业教育的要求。从教学内容方面看，在MOOC这样一种教学模式下，实现的是“一份资源、全军共享”。只要构建全军互联互通的继续教育网络平台，建立庞大的数字资源库，官兵就能从中自主选择需要的教学资源，就能集中全军的智慧，构建起具有鲜明特色、时代性强、内容鲜明的资源库。从教学对象方面看，在让官兵全部走进课堂现实受限的条件下，开展MOOC学习是适应信息化战争对知识要求的必然选择，这是其他继续教育形式无法比拟的。而且，各级官兵均可依照自身的岗位需求找到相应的教育资源，从而推动实现我军军事职业教育全员化、层次化、体系化。从教学效率来看，MOOC教育方式的灵活方便，大幅提高教育效率。

基于此，我们要大力开展军事职业教育MOOC在线课程建设。

三、基于MOOC的军事职业化教育课程设计

让学习者更投入地学习，是许多教育者的追求，但是这一点一直难以实现，这也是在线教育最大的短板。虽然MOOC使用了微课、微视频等新形式、新技术，但是学生的中途弃课率还是居高不下，在MOOC平台授课的老师无不是绞尽脑汁地吸引、鼓励学习者，希望留住他们完成整个课程。在线教育的关键在于学生要“参与”和“互动”，教师要“指引”和“探讨”，通过远距离在线交流，重塑和模拟课堂面对面教学效果，使教育者得到直接或间接的反馈意见，帮助调整教学内容和方法，最终达到吸引学生、提高教学质量的目的。

老师要积极借鉴国内外MOOC平台设计和课程制作的教学资源建设技术，改进和提高远程教育的课件质量；通过各种网络通讯工具平台，鼓励师生之间课内外交流和讨论，增加学习过程互动环节，搭配课堂测试、小作业、相互评价等方式进行学习效果测评；运用平台大数据分析技术，根据学习行为轨迹进行海量数据统计和分析，洞悉学生学习进度和需求，合理调整教学内容。因此，对于一个有吸引力、高质量的MOOC课程，应做好以下几个方面的课程设计（如图1所示）。

（一）课堂教学资源设计

通过对知名MOOC平台的视频课程大数据进行分析，从课程制作和授课过程两个角度分析了影响学习者活跃度的各种因素，研究结果为MOOC课程教学资源资源选择和设计提供了科学的参考（如图2所示）。

MOOC的微课程——“微课”要求视频短小精悍，利于集中学习者的注意力。同时，要包含足够的授课内容，让听课的人有足够耐心看完，这就要求既要时间短，又要包含足够的知识，要同时满足这两点，语速就一定要快，而较快的语速更有激情，学习者也更容易被感染。在中国，老师的头像也是一种重要的教学资源，所以中国式的微课视频要充分利用老师的头像，在《军事信息技术及应用》MOOC课程中，我们将老师的头像放在PPT的右下角的位置，让学生感受到一对一的教学。无论在黑板上板书，还是在PPT内容上，用手写笔来描绘会比用鼠标指示更清晰、更明显，学习者更容易捕捉到教师的指示和思路，从而在学习中实现可视化的思维过程，手写屏和手写笔是在录制“微课”视频时必备的设备。研究表明，在新课程正式开始前半个月，到课程第一次作业截止这段时间里选课的学习者，他们的表现比其他时间选段的学习者更为活跃。因此，MOOC课程计划在开课前后这段黄金时间进行集中宣传，应会取得更好的效果。

基于MOOC的《军事信息技术及应用》课程教学设计采用以学生为主体的“微课”教学模式，将课程内容划分为若干知识模块，学生可以根据自己的学习速度主动把握学习的节奏，从而有效提升学习效率。“微课”教学模式根据课程的教学目标，将传统课程的教学内容分割为若干知识模块，每个知识模块包含教学视频、课堂测试、课程讨论和课后作业等教学过程所需要的教学活动。鉴于教学视频在教学资源中的主体地位，“微课”教学模式将以微视频作为教学资源的主要呈现载体。具体设计方法可分为三个方面：以课程章节中的理论知识点为基本单位，将传统教学视频划分为若干微視频，每个微视频的设计时长约为6分钟左右；每个微视频内嵌相应知识模块的课堂讨论、在线测试习题，并能够对测试结果提供信息反馈；学生只有完成本知识模块的学习，才能进入下一个知识模块的学习。

（二）翻转式课堂互动评价设计

“翻转课堂”的基本思想是将传统教学活动中的知识获取与知识吸收内化两个教学环节进行颠倒与翻转。根据“翻转课堂”的基本思想，在教学的过程中，教师可以将课程目标分解后，把任务放在课下由学生独立或协作完成，将学生在完成项目任务过程中遇到的问题放在课上进行交流讨论，并由教师完成教学评价，翻转课堂的教学模式（如图3所示）。

老师根据本专业的培养目标与教学计划的要求制定课程目标，并将课程目标分解为单元目标，再将单元目标分解为知识点，将课程内容进行碎片化处理。根据知识点的要求制作微视频、PPT与训练习题，并设置多个研讨问题。老师确定课堂研讨任务与范围，设计课堂研讨流程与评价标准。学生课前自主观看老师事先提供的教学视频，针对教师布置的研讨题目或案例查找、搜集研究资料，自主分析、探索问题，做好课堂研讨的准备。然后，整理材料并通过网络发布问题，进行同学之间、师生之间的在线交流，分享资源、观点、见解，拓展知识领域，发现新问题，将不懂的知识甄别出来。

课中研讨时，老师引导学生了解研讨的目标与任务，布置学生自行组建研讨小组。小组根据研讨的目标，自行确定研讨方案，进行项目分解与任务分工。老师指导研讨全过程，引导学生质疑、探究与创新，与学生进行一对一或一对多的交流，即时解决学生存疑的问题，并不断引导学生思考问题。各小组对初步研讨成果进行内部交流与自评，完善、丰富成果以后，进行成果展示与汇报，再进行小组互评、提问、答辩，小组之间通过竞争等方式积极参与问题解决。老师参与小组互评，提出深层次问题，学生探讨、回答深层次问题，不断拓展知识领域。老师通过突出关键点、形成关注问题，激发扩散思维，树立批判意识，引导学生在思维碰撞、迁移、联想中激发智慧，形成解决问题的信念，也是学生灵活应用知识，对所学知识融会贯通的最重要环节。

课后，学生回顾课堂研讨中的问题并提出新问题，老师通过网络平台帮助学生解决遗留问题，不断总结、改进课堂研讨的不足。这一过程既是老师翻转式课堂的提升改进阶段，也是学生温故知新，实现知识升华的阶段。最终的作业成绩可以通过系统自动评分、自我评分、学生之间互评等多种评价方式得出。

“翻转课堂”的教学从总体上看，是一种先学后教的模式，是自主性、互动性和个性化的教学模式，有利于提升教学质量和学习质量。将学习的主动权从老师转移给学生。“翻转课堂”的实施不是取消老师，更没有降低老师的作用。相反，“翻转课堂”对老师提出了更高的要求，期待老师有更高的素养，更强的课程全局掌控能力。

（三）学生学习行为的分析

从翻转式课堂学习互动设计环节可以看到，学习过程中的互动主要基于MOOC网络课程平台，学生在学习的过程中会产生大量如学习时间、进度等行为数据，这些数据反映了学生在学习过程中的学习轨迹。基于当前的大数据、云计算以及数据挖掘技术，根据后台的学生行为数据，建立相应的数据模型，使用数据挖掘算法进行分析和处理，提取出可用信息。课程平台根据学习行为的分析结论，同意符合一定条件的学习者在规定的时间内申请参加考试。教师则可根据提取到的信息，对课程的教学方法、教学资源和教学决策进行合理的改进，为学生提供个性化、多样化和人性化的学习环境，有效解决学生学习的层次差异性。

因此，设计教学资源丰富的MOOC“微课”契合官兵工作训练任务繁重、学习时间碎片化的实际。“先个人自学、再集体研讨”的翻转教学评价模式，有助于加深学生对所学知识技能的理解，有助于提高他们自主学习、思辨分析，以及运用理论解决实际问题的能力。运用学习行为分析数据挖掘技术，有助于老师对MOOC教学模式的改进，提高教学质量。

四、结语

MOOC平台以其方便而简约的教学形式，使得军事职业教育得到有效落实，更适应于官兵远程在线学习，更有利于优质资源的汇聚，并吸引广大老师和官兵积极参与。截止目前，国防科技大学已与多所军队院校签订MOOC合作协议。实践证明，依托国防科大研制的MOOC平台——梦课学习平台，为实现官兵的远程自主学习提供了很好的支持，探索了具有军队特色的MOOC发展模式，有力推动我军军事职业教育的发展。

参考文献

[1]李小平.论我军军事职业教育体系的构建[J].继续教育，2017（1）.

[2]熊龙飞，胥霖.基于MOOC模式的军事职业教育探索与思考[J].继续教育，2015（1）.