CLIL教学模式下的大学英语教师专业化培养

胡娟

摘 要：传统的大学英语教学模式重语言习得轻专业应用，其结果是学生语言技能学习与其专业知识学习相脱节。CLIL教学模式从教学内容方面有效改善了英语学习与专业学习“两张皮”现象。从CLIL模式概念及其特点进行分析，对该模式下大学英语教师专业化培养提出对策和建议。

关键词：CLIL模式；教学模式；教師专业化；培养

中图分类号：G726 文献标识码：A

在当今高等教育国际化的背景下，传统的大学英语教学已远远不能满足国际化对人才培养提出的各项要求。高校在英语人才培养实践中往往陷入语言技能层面，而对其专业能力的提高重视不够。欧洲新兴的“内容和语言融合式学习”（Content and Language Integrated Learning，以下简称 CLIL）便是一种融合语言与专业内容的教学模式，该教学模式突破了传统教学中的语言与内容抽离的种种弊端，彰显出全新的教学理念。有效的CLIL教学实践要求教师既要有扎实的语言能力，也要具备丰富的专业知识，还要具有较强的学习与整合能力以及多元文化教学素养。

一、CLIL对教师角色的理解

CLIL于20世纪90年代盛行于欧洲国家，“过去的15年里，在北欧和德国等国家进行了大量的实证研究，其研究成果论证了用外语教授非语言类课程对学生外语能力提高的积极意义”。CLIL可以看作是实现语言多元化的教学工具，也是学生学习语言的强大动机。CLIL以海姆斯的“语言交际能力”理论和韩礼德的“功能语言学”为理论基础，CLIL实际上是使用另外一种语言进行科目和语言的教学，是将语言和科目内容双重聚焦的教学模式。教师以目标语作为教学媒介语言教授专业内容，以专业内容作为语言学习素材，从而达到内容与语言双收获的目的。Barwell认为，CLIL即“同时针对语言和学科内容”的教学或学习。Coyle et al.则认为CLIL是“运用一门附加语言同时教授语言和内容的教学方法”，附加语言是指除母语外的任何语言。比利时自由大学Alex Housen教授认为，“欧盟的CLIL教育模式实质上就是从第一语言为教学媒介语过渡到第一语言和第二语言作教学媒介语（有时还用第三语言）的一种教学模式来起到语言的加强作用”，其教学模式的关键问题在于语言在课程中的分布问题。

从对CLIL教学模式的概念阐述中可以总结出：教师已经不再是传统的单纯专业性存在，而是体现时代特色的复合型存在。CLIL教学模式对教师的期待不仅仅是语言技能，还需要掌握专业内容知识，这是CLIL教学模式对教师的最基本要求。CLIL教学模式下的教师还应达到以下更为细化的能力要求：一是具有灵活运用教学方法的能力。CLIL教学模式的一大特点就是师生在教学活动中可以采取灵活的教学方法，具备了这种能力才能达到一定的效果。二是学习资源整合和环境创造能力。三是具有多元化教学评价能力。CLIL教学评价实际上是对专业内容和语言知识的双重考核。由于语言和内容错纵交织，在实际考察中很难区分两者，因此，教师无法分清学生是因为语言壁垒而无法展示专业知识还是因为学生根本就是对专业知识的不了解，所以教师要综合运用多种评估方式。CLIL教学模式下所需的教师素养不是各项能力的简单叠加，而是各种能力的综合。

二、CLIL教学模式下大学英语教师专业化培养

“C o y l e基于在英国诺丁汉大学教育学院对C L I L教师培训的经验”，提出了4C s原则，即内容（Content）、交际（Communication）、认知（Cognition）和文化（Culture ），四者相辅相成，构成了CLIL教学框架。在对CLIL大学英语教师进行培训时，可根据4Cs原则构建一个包括专业知识能力、课程实践能力、语言教学能力、学习资源整合和环境创造能力的培养模式。

（一）专业知识能力

在内容方面，CLIL极大提高语言输入的“质”和“量”。在教学过程中，教师应有意识的运用专业英语知识授课，使学生在潜移默化中习得专业内容。高校多数英语教师对自己教授学生的专业知识了解甚少，直接导致教学目标定位模糊，教学内容脱离专业知识，使学生无法满足将来就业岗位需要。因此，只有既精通语言技能又精通专业知识的教师才能为CLIL这一教学模式的实际推广起到一定作用。当然，这并不意味着要求英语教师必须成为专业内容教师。实际上，英语教师和学科教师可建立“协作”共同体，共同制定教学大纲，集体备课，互相听课，做到扬长避短。英语教师和新引进的高层次教学人才，可担当有经验的CLIL教师或是学科教师的教学助理，跟班听课，学习观摩，经过考核合格后可担任CLIL教师。学校也可有计划地选派教师赴国外CLIL教学基地学习，回国后对其进行考核，合格者可开设CLIL课程。此外，学校可学习欧洲建立CLIL网络平台，根据学科性质对课程进行分类，并提供备课资源、授课指导、讨论区等模块，为CLIL教师创造学习和交流机会。同样，学校也可引进国外先进的CLIL网络资源，鼓励教师积极学习专业知识，了解世界前沿研究资讯。

（二）课程实践能力

在CLIL认知方面，教师需要尽可能打破已有的语言知识与专业知识认知结构，挑战学生最近认知发展区以促进其语言能力与专业知识的提高。课程实践能力要求CLIL教师确定语言知识与专业知识的教学内容、教学重点、教学难点，能够以多元化的文化视角对待教学内容，运用灵活的教学方法促进学生语言知识和专业知识学习，培养学生批判性思维等。因此可从以下两点着手：一是教学反思。教师通过撰写日记、观看课堂录像、微格教学、教学研究、借鉴学习等方式，观察自己的教学行为，教学组织、教学方法等不足之处，并针对这些不足去搜集整理相关资料，寻求解决问题的办法，最终落实到课程教学中去，以确保教学目标得到有效贯彻，提高教学质量。二是营造良好的学术文化氛围。教师素养会受到学术环境的影响，因此，高校应关注自身的学术氛围，构建学习型、创新型校园，使CLIL教师能够更加积极主动探索自身教学能力的提升。

（三）语言教学能力

交际是4Cs框架的核心，语言教学能力包括教师基本的人际沟通能力、课堂教学语言管理能力、教学语言能力、学习活动语言能力等，因此，教師与学生交流时应使用英语作为语言工具。当然，教师授课时除了语言交流以外，还应有大量体现专业本身特征的活动，例如在物理课上讲解“重力”的知识点时，教师可以当堂做重力实验，并且在互动中建构与专业相关的语言技能。大学英语教师不能总从自己知识结构和教学经验角度来审视自身的语言教学能力，而应与时俱进，树立终身学习理念，以提高语言教学能力。一方面，学校可建立CLIL教师培训体系，完善教师资源库。学校根据教师实际情况，合理确定培训目标、培训内容、培训方式等，也可邀请CLIL专家对教师进行培训，使得CLIL教师通过培训提高语言教学能力。另一方面，学校通过开展教学效果考核和评比活动增加教师提高语言教学能力的动力。教师通过参加各类评比活动和教研活动后，拓展思路，了解优秀教师的教学经验，迫使自身更加主动反省自己，发现问题，并努力解决问题，提升自我。

（四）学习资源整合和环境创造能力

在文化方面，CLIL不仅旨在培养学生跨文化交际能力，更是培养学生对目标语言国家文化的认同，因此，教师在教学实践过程中要对教学资源做好把关。CLIL作为一种全新的教学模式，许多教师可能因为没有专业的本土教材而选择外国原版教材，但因原版教材与本国的具体课程要求有相当大的出入，因此对学生来说，学习难度太大。因而，这就要求教师能够根据学校课程教学大纲并结合学生现有英语学习水平，自己编写教材。当然，CLIL教师可选择与CLIL教材开发专家密切合作，遵循“开发—实践—反思—完善”的研究路径，对教材进行整合和再创造。此外，在当今大数据时代，CLIL教师可充分利用网络资源，借鉴国外成功的CLIL教材编写规律，结合学生实际情况，选择恰当的教材资源或开发出本土化特色学习资源。教师对教材的再开发或是再创造过程实际上就是教师对学习资源和学习环境创造能力的体现，教师充分发挥了课程开发者与研究者、学习促进者的角色，促进了教师的教学反思，使得教师在CLIL教学中更能把专业内容和语言技能正关联。

三、结语

在大学英语教学中，CLIL所倡导的教学理念对我国的大学英语教学改革和国际化发展提供了借鉴。高校应根据本校实际情况确定大学英语教学模式，广大英语教师应顺应大学英语教学改革潮流，对大学英语教学模式进行积极探索和实践，以满足学生个性化需求，培养出符合新世纪国家对人才的需求。

参考文献

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