泛在学习理论下两类教育课程共享性网络资源建设研究

朱莉+许浩+杨志刚+孟庆亮+唐蕾蕾

摘 要：开放大学是基于资源教育的大学，拥有丰富优质的教学资源，提供及时、便捷、有效的支持服务是开放大学参与知识共享运动的核心竞争优势。加强课程共享性资源建设是开放大学两类教育协同发展的必然要求。本文基于开放教育和高职教育课程网上资源建设的现状，在泛在学习理念指引下，对两类教育课程共享性网络资源建设内容和呈现方式进行了设计和论证。

关键词：两类教育；共享性资源；内容；呈现方式

中图分类号：G712 文献标识码：A

开放大学旨在建成专门为民众终身学习服务，为建设学习型社会服务的新型大学。开放大学要推进教育公平，构建现代职业教育体系，为中职、高职学员提供有效的学历提升渠道，促进开放大学和中高职院校融合共通，解决成人教育、继续教育体制机制问题，任重道远。自2010年10月以来，江苏开放大学作为国内第一批承担“探索开放大学建设模式”试点任务学校之一，已经进行了资源重组。将高职教育和开放教育组合，并从教学模式、技术支持、政策保障等方面进行了详细论证，确认了开放教育和高职教育合作共赢的必要性和可行性，明确了两类教育协调发展的办学思路。

随着知识共享运动轰轰烈烈地开展，越来越多的高校开始进军远程教育领域，致使该领域的竞争越来越激烈。开放大学是基于资源教育的大学，拥有丰富优质的教学资源，提供及时、便捷、有效的支持服务是开放大学参与知识共享运动的核心竞争优势。加强课程共享性资源建设是开放大学两类教育协同发展的必然要求。开放、整合、共建、共享是开放大学很长时间内应该承担的职责和使命。

一、课程网络资源建设现状——以江苏开放大学为例

开放大学的课程要力争“数量少、内容精、时间短”，侧重强化核心理论，突出实用内容，将最有价值的知识、最具实用的技术教给学生。本课题组对江苏开放大学行政管理专科、会计学专科两个专业共计二十门课程网络资源的构成、内容和呈现方式进行了调查。

（一）江苏开放大学课程网络资源建设现状

从调查中可以发现，江苏开放大学课程网络资源建设整体采用按照时间进度推进的模块化设计。网络资源主要分为课程介绍、课程入门、课程单元模块和复习指导四个部分（如表1）。

课程介绍主要采用图片展示，图片上穿插简短的语言来明确课程性质、学习目标。课程入门资源类别较多，呈现形式也多样，主要有图片、PDF文本资料、导学视频和课程论坛。图片主要呈现新学期问候、责任教师介绍、课程团队成员及其联系方式。PDF文本资料涉及学习指南、课程说明、教学大纲、考核说明。导学视频三分半钟左右，内容主要涉及课程作用、学习方式建议等。课程论坛由团队辅导教师负责操作，内容参差不齐。主要看课程责任教师有没有硬性要求和辅导教师的创新性。

课程单元模块是课程网上资源建设的主体。主要分为学习目标、学习内容、学习评价三部分。学习目标采用图片加文字展示。学习内容包括电子书、教学课件PPT、教学视频、课程资源和拓展阅读。教学视频时长四十分钟左右，内容基本涵盖该单元的所有内容。课程资源往往是配套的案例，有用视频形式呈现也有直接用文本呈现。拓展阅读往往是链接的网络文本资料，一般不进行任何编辑。学习评价视知识点重要程度设有单元自测练习和计分作业。自测练习题型以传统选择、判断、简答、论述为主，计分作业以主题讨论和小论文、小设计、综合练习的文本作业为主。

复习指导部分一般只开设复习答疑专区，即复习答疑讨论区。只有在期末复习阶段才会推出复习大纲和模拟试卷。复习大纲和模拟试卷一般都是文本形式。

（二）江苏城市职业学院课程网络资源建设现状

江苏城职院课程网络资源按照传统精品课程标准进行建设（如表2）。因为精品课程资源很大程度依赖于技术的实现性，所以授课者和被教育者的需求受到很大限制。从调查情况来看普遍存在课程资源过于繁杂，不方便学员选择；资源内容面面俱到，使得学员依赖性增强，不利于引导学员自主学习，无法激发学员思考；资源类型以课件、教学大纲、习题、复习资料为主，资源形式陈旧、缺乏吸引力等缺陷。还有很重要的一点，精品课程的建设并不是以学员为中心，所以很多内容和学员学习的相关性是很低的，学员利用率几乎为零。

二、两类教育课程共享性资源建设理论依据——泛在学习理论

自马克？维瑟提出“泛在计算”概念以来，科学家对“泛在”理念进行了不断地探索和深入研究，泛在学习就是从中衍生而来。泛在学习是一种无处不在的学习。只要学习主体有学习意愿，无论何时何地，借助一定的设备就能学习。有人用5个EVERY即“5E”来总结泛在学习的内涵。每一个人在每个时间、每个地点，通过一定的渠道取得所需学习资源，并可以用每一种方式展开学习。泛在学习更看重学习的自主性、便捷性和开放性，这与终身学习理念密切相关。

截至2014年12月，中国网民规模达到6.49亿人，其中手机接入互联网的比例高达85.8%，人均每周上网时间长达25小时。各种便携式设备已经成为人们上网的重要媒体。泛在学习从理论變成现实，有了重要的技术支撑和社会条件。

国家开放大学为响应知识共享运动，实现教育公平，提高学习质量等战略目标，在泛在学习的网络学习环境、网络学习资源和网络学习模式上进行了很多探索。2012年7月，国家开放大学上线运行了“五分钟课程网”，目前已经上线课程一万多门。以清华、北大为首的一部分国内知名高校在全球知识共享大潮中掀起了MOOCs运动。MOOCs的出现进一步增强了基于网络推进教育，推进泛在学习的可能性和现实性。

三、两类教育课程共享资源建设的注意事项

（一）注重教学设计，注意提升学习者的学习投入度

两类教育下学员构成更为复杂。不仅有来自各行各业的在职成人，还有对社会一知半解、懵懵懂懂的在校学生。必须通过精心的教学设计让两大不同认知基础的学员有有效沟通和展示的机会。既能让高职学员学习到在职学员的在职经验，又能让在职网络教育学员体验集体学习带来的满足感和快乐。

在了解学员需求的基礎之上，精心设计学习任务和活动，辅之以个别化的指导和服务，整个过程重视学员学习责任感的培养，不断提升学习者的学习投入度。

（二）始终把内容设计和建设放在核心位置

资源建设的内容必须精而又精，确保每个模块下内容主题明确、体系完整。每个主题要有一系列的支持配套材料。因为受众的不同和学习环境的特殊性，教学内容应和受众保持相关性，教学语言要符合虚拟空间的传播。

（三）以职业能力培养为导向

开放大学以职业能力为导向，这跟高职教育目标是一致的。开放大学设置职业学院，职业学院开设职业导向专业、课程和培训项目，颁发职业型证书和文凭。所以两类教育课程资源建设要强化职业能力资源建设，辅之实验实训内容。邀请企业专家参与开放大学专业、课程设置，实质性参与建设、监控和评价过程。江苏开放大学与京东合作开办电商学院，与阿里合作开办跨境电商人员培养都是很好的例证，也是进一步推进网上职业能力资源建设的契机。

（四）主题讨论深入且独到

论坛是基于网络的课程体现其本真价值的重要渠道，它的存在使得网络课程教师从“技能型”的教学者变成一名“教育者”。尤其是深入而独到的主题讨论，不仅能让学员找到虚拟情景中的存在感，对了解学员需求、动态调整课程进度和资源内容都有很好的指导作用。

泛在学习理念下两类教育共享讨论区主题活动的学习目标必须明确，界面友好，方便不同学习小组参与。教师在选择主题和开展活动时要紧密围绕推动学员在线对话这个中心不动摇。

四、两类教育课程共享性网络资源建设的内容及呈现形式

（一）项目模块化的框架结构

按时间进度推进的项目模块化的框架结构是适用于两类教育课程共享性网络资源的结构形式。

开放教育面对的主要是成人在职学员，工学矛盾突出，学员学习时间主要是周末和晚上。高职学员学习的主要时间是周一至周五的白天。按时间进度推进教学资源，不仅能给学员带来一定的学习压迫感和责任感，同时通过设置有效的时间长度，还能将开放教育和高职教育课程进度有效结合，保证两类教育课程进度的一致性。

自20世纪80年代以来，项目教学就在各类教育中得到了广泛的应用。不仅因为项目教学通过设计一个个项目让学员参与其中，使其获得成长，也因为项目教学的内容主要来自工作实际，学员从中能获得有效的职业能力的发展，符合实用主义教育理论。两类教育均以职业教育为导向，项目模块化是建设课程资源最好的选择。围绕一个个项目（点）的实施，来建设资源，组织教学活动。

（二）具体模块内容及呈现形式

实践证明，江苏开放大学课程网络资源的模块分割是非常适合两类教育课程共享资源建设要求的。只是在每个模块具体内容和呈现形式上还有很多值得思考和改进的地方（如表3）。

1.课程介绍模块

课程介绍资源肩负着介绍课程整体概况，激发学员学习兴趣的重任必须高度重视该资源的建设，切实提高课程介绍资源的质量和吸引力。通过亲切的问候拉近学员之间的距离，要在资源中明确学习者的期望，解答学习者对该课程的疑惑，帮助学习者轻松地把握课程的学习过程。目前常见的课程介绍多以文本资源形式呈现，很难对学生产生较强的吸引力。视频是读图时代的首选。要非常重视课程介绍教师的形象和语音语调，重视画面的可呈现性。传统的基于PPT播放、基于教师手写、基于教师头像风格的视频也不符合该模块要求。

2.课程准备模块

该模块的主要作用是帮助学员参与本课程的学习做一些前期准备。告知课程团队成员联系方式，明确学习任务和重难点，明确课程考核方式，告知学员学习方法和要求，搭建日常沟通渠道。课程入门模块涉及内容较多，为方便学员使用，可以采用不同类型的多媒体来呈现。视频、音频、文本均可，甚至同一内容可以采用不同呈现方式。

3.课程单元模块

课程单元模块是网络资源建设的中心。该模块是实施网络教学、实现课程目标的主要阵地。

项目教学由内容、活动、情境、结果四个要素构成。内容即任务，活动是利用知识探究和完成任务。情境是借助于信息技术条件形成的虚拟工作环境，结果是学员完成任务过程中掌握的知识、技能和态度。课程单元模块应围绕这四个要素进行教学设计，建设网络资源。

任务可以提炼成项目主题或细化成学习目标。因为任务明确，所以醒目的文字应该是呈现该内容的最好方式。当然为了页面更好看，也可以辅以小的动画图标或配套图片，但切勿喧宾夺主。

活动的主体是学员。所以网络资源建设就是结合学员需求，给学员提供完成该任务配备的知识和引导。知识支持视内容多少可以采用电子书、教学课件、教学视频、拓展阅读等形式呈现。教学课件内容表现形式应富于创新，应尽量避免模版加文字形式，能用图表表示的尽量用图表表示，能采用FLASH动画的尽量采用FLASH动画，文字阐述精练简短。教学视频是教师提供给学员最重要的支持资源，为有效提高学员学习该资源的质量，获得完成任务所必须的信息，激发学员学习兴趣，一定要注重教学视频的可观看性和在镜头前的可呈现性。要精心挑选主讲教师，主讲教师衣着得体且不重复，语速适中，声音抑扬顿挫，肢体语言丰富恰当。视频制作时注意镜头丰富多变，适当增加视听元素、字幕、图片等电视手段。教学视频风格也应适当变化，基于PPT播放的、基于教室实录的，基于演播室录制的穿插其中。当然，教学视频也应精简，时长最好不要超过20分钟。拓展资源不仅能开拓学员视野，认识到课程知识在实际生活中的应用，而且对于学员理论联系实际，学着用理论去看现象、找问题并解决问题有很大引导和启发。所以也要高度重视该资源的建设，展示给学员的资源应该精挑细选。推荐书籍应该标注推荐理由。链接的网络文本应该适当编辑，最好对链接文本中希望学员特别关注的内容进行标注。推荐给学员的视频也应该类型多样，讲座、电视片断均可，但最好也进行编辑，把和本单元主题最贴近的内容呈现给学员，并通过一定的渠道把自己的理解、感受和学员分享。职业能力（资格认证）要能清楚告知学员这部分知识在相关资格认证中的地位，并具备有效的配套资源。

情境是学员经过上述一系列学习活动之后，为完成学习任务，借助于信息技术而创建的虚拟工作、学习环境。在情境中给出了学员即将面对的问题产生的前因，也给出了学员解决问题的条件。最好的呈现方式就是视频。视频形式比文字形式更能激發学员思考，也更容易让学员记住。可以通过制作FLASH动画类型的视频，也可以是现实工作、生活中录制的视频。这种性质的视频资源建议简短明了，可以适当夸大情境中人物的表情、动作和事情后果，以增强学员的感官刺激，激发学员解决问题的欲望。

结果要能展现出学员完成任务过程中所掌握的知识、技能和态度。所以，这里应是学员最期盼也是信息交流最集中的地方。学员期盼在这里获得展示、肯定，期盼在这里得到好的建议。资源建设时既要考虑如何有效评定学员知识掌握的程度，更要能评定学员完成任务时的态度和已经掌握的技能。可以从两方面入手资源建设：一是基准问题测试。即通过单选、多选、判断三种题型来测试学员核心理论知识的认识，题量最好控制在10题以内。二是学员成果展示区（类似于作业提交区），根据任务的不同，学员展示的可以是一份设计、一份解决方案、一份计划书。成果展示区设置成开放性的，不仅辅导教师可以浏览、评价、打分，辅导教师指定学员也可以浏览、评价、打分。

4.课程总结模块

该模块的主要作用有两个：一是课程学期总结。这部分资源要能起到对学员课程学习的深度激励。涉及内容应该包括进一步对课程目标进行说明并对学期内学员学习目标实现状况进行总结和评析。资源最好采用视频形式。视频制作时依然要慎重选择主讲教师（可以根据学员教学视频点击率等指标选择本学期最受学员欢迎的教师来主讲），重点对学期内表现突出的学员和优秀成果进行表彰。二是复习辅导。这部分资源是对那些设置了最终考核的课程而言的。涉及内容应该有明确的考核方式和考核范围，能对学员最终复习提供支持。资源建设上可以建立讨论区和模拟题库。讨论区应安排专门辅导教师负责，保证及时、有效回复。模拟题库最好采用自动组卷方式，学员完成测试能及时知道测试结果并能得到错题分析。

两类教育协同发展不仅能完善开放教育课程资源设计开发体系，避免资源浪费，还能够提升高职学员自主学习能力、消除在职学员网络学习的孤独感。所以，两类教育课程共享性资源建设意义非凡。基于时间推进的项目化学习资源架构，既能将两类教育进度有效衔接，又能满足两类教育学员学习需求，配之以精简、高效、生动的学习资源和学习支持，确保两类教育教学目标的实现。

参考文献

[1]杨志坚.泛在学习：在理想与现实之间[J].开放教育研究，2014（8）.

[2]蒋红.促进人人、时时、处处的泛在学习——上海开放大学服务学习型城市建设的实践探索[J].开放教育研究，2014（8）.

[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（6）.

[4]袁莉.后MOOC时代：高校在线教育的可持续发展[J].开放教育研究，2014（6）.

[5]王永锋.开放大学建设试点：问题与政策[J].现代远距离教育，2015（5）.

[6]郑邵红，黄贵英.微学习时代的开放大学课程：挑战与变革[J].现代远距离教育，2015（5）.

[7]丁晓阳，胡俊杰，杨改学，赵厚福.我国数字化学习资源的建设现状透视及策略研究[J].现代远距离教育，2015（6）.

[8]郑燕林，李卢一.MOOC有效教学的实施路径选择——基于国外MOOC教师的视角[J].现代远距离教育，2015（3）.

[9]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2014（3）.

[10]邵华.大学英语精品课程泛在学习资源建设研究[J].现代教育技术，2014（8）.