翻转课堂教学法对高职生职业能力提升的研究

王春华+王辉暖+张成立

摘 要：在校高职生的培养方案是培养高等技术应用型人才。毕业生的主要工作方向是：畜牧业与兽医领域。这就要求学生需具有从事本专业的能力，需要将自身技能在畜禽生产过程中得以充分发挥及应用。对于在校学习只有两年的高职生，若想让其毕业后就具备在职岗位所需要的综合专业知识，若不改变教学方法提升其职业能力对于高职生就只能是望洋兴叹。因为毕业实习时受企业需求所限，多数学生是单独顶岗工作，那么在生产实践中遇到的问题就要通过另一种课堂形式来解决。而翻转课堂恰好是基于学生自主学习的新型教学模式，通过两年的使用结果证实：此法可解决学生在实践中遇到的问题。

关键词：高职生；应用型人才；翻转课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A

学校牧医专业人才的培养目标是培养适应岗位需求的高技能型人才。它既要求学生具有良好的职业道德，又要求学生具备专业知识和精湛的专业技能。而畜牧业又是多门课程内容的综合体，因此若想培养出高技能的专业型人才，学生学会正确使用翻转课堂，可帮助学生达到学与用相统一。

例如动物药理课是多门学科的桥梁与纽带。它与畜牧、兽医专业各课程悉悉相关。笔者使用翻转课堂两年后得出：对于高职生应结合当前的教育理念，使用适合高职生的教学方法，才能做到在校学习与实践学习有机结合，才能在有效时间内寻求到高效、准确解决问题的方法。所以，高职生掌握“翻转课堂” 的学习方法可有效提升其职业能力。

一、翻转课堂的特点

（一）视频简短，画龙点睛

视频设定时间以5-15m i n为宜，最长不超过20min；制作视频时对所需解决的问题有明确的针对性，教学观点明确、清晰，便于学生查找和使用。

（二）传播知识，有声无影

萨尔曼·汗视频制作特点：手、笔在屏幕上的完美组合。翻转课堂也可以是声、笔的组合音符，对一个知识点边讲边在屏幕上展现，声无笔止。这种方法增加了学者与授者间的亲和性，如同两人在一张课桌上学习。同时也避免了传统录像中讲者占据整个画面的三分之一甚至更多的问题，也可减少学生随着讲者的身体移动无法集中注意力的问题。

（三）消化问题、吸收知识的助动器

翻转课堂重构新的学习流程体系，它是信息与问题之间的变换通道。信息是学习者与教者间的互动过程，问题的解决则是由教授者在课堂上通过信息的传递而给出答案。而学习者常常是因消化问题时找不到自己所学知识的答案，出现失落感。因为这时缺乏教授者与学习者间的交流，常常因此丧失了学习的动力。而翻转课堂中所谓的“翻”是重置学习过程，即在课前教者已进行信息传递，让学生知晓了所要学习的内容。“转课堂”是把信息传递过程中留下的问题在课堂上得以解决的教学方式。这种教学方法能够提前让教授者知道学习者在哪会出现集中问题、分解问题该如何处理；在课堂上如何做好各种问题的回答。对教授者是知识的又一次提炼，对学习者是谜团再次解开的一种方案。

（四）检测学习效果一目了然

每一节翻转课堂课后要设计与本课程内容相关的4-5个问题，目的是对学生学习效果的检测与跟踪，通过分析学生对问题的理解、掌握能力可以充分了解到学生对本次课知识的内化吸收效果。有利于教师汇总学生的知识掌握程度，让教师能够真正了解学生。

二、翻转课堂在高职生教学中的应用

“F l i p p e d C l a s s r o o m”或“I n v e r t e d Classroom”是翻转课堂的前身。所谓翻转课堂实质上是指将课堂内外时间的重新调整，学习方式的转移，学习决定权的转变。学生可不受教师的主载，自由支配时间，在想学的时候便自主学习的一种有效方式。这种教学模式的转变，可让学生充分利用好课堂上与教师共享的宝贵时间，让学生能够与教师及其他同学一起研讨，对问题更加深入透彻地进行剖析，更专注于学生在主动学习背景下的問题解答，解决了教师占用课堂时间向学生输送信息的环节。关于信息的获取方法，学生课后可通过看视频、听讲座、阅读E-book等渠道随时随地收集自己所需信息，同时还能在网络上与别的同学进行讨论，教师可在线或通过线上留言形式与每个学生交流与研讨。

翻转课堂是互联网时代催生出的一种教学模式。它与微课、慕课即有联系，又有区别。相同点是都借助互联网学习，让学者学习方式更加灵活，参与度更高，免于时间和地点限制的一种学习方法。它是对传统课堂教学方法的革新，目的是为了让学生学习的更加灵活、主动，让学生自觉主动参与。

目前在高校翻转课堂正在逐渐推广和使用。随着办学体制的改革，课程建设的修改，翻转课堂已成为高职教学一种新型的教学手段。以锦州医科大学为例，在学校各专业两年时间授课门次均超过30门，学生在校学习时间只有两年，平均每年授课均在15门次以上，而在一年的时间内让学生完成15门次以上的课程学习内容，要想让学生对每一门知识学懂，学透，学扎实，教授者就只能补充教学方法，这样可使课堂上无法全部完成的教学信息从课堂教学延伸到互联网教学，可充分保证教学的完整性和连续性。笔者通过两年来翻转课堂在动物药理教学中的应用，体会到教师在利用翻转课堂设计时，如何让翻转课堂把课上与课下知识有机地结合与统一，使学生课前学习得到有续地延伸和拓展，这就要求教师在课上积极组织和引导，完成课外知识的内消化。因为课上是以讨论、答疑活动为核心，着重解决课下有关问题。所以要求教师对翻转课堂的设计理念既要能够保障课上活动的高效有序，又要保障课下能设计出吸引学生自主学习的知识片断，帮助学生对信息的采集与分析，提炼出疑难问题。为此我们在设计翻转课堂时要具有连贯性、协作性。

（一）连贯性

是指学生对课前、课中、课后学习视频课的整体性连结，由课前信息的指引导出课中需要解决的问题，并且课后要对课中问题设计知识类、操作技能类学习的检测。知识类可采取作业形式，但难度要比课前预习有所提高，让学生认知到课前学习并不能够完全答出知识要点，更需课中知识的补充；操作技能类要考虑问题的综合性，减少验证性的问题，如动物药理学可结合抗微生物药物在临床上的应用，已知条件是给学生临床发病案例，让学生结合临床发病的病畜禽状况，自己设计出检验及诊断方法。学生就会由浅入深逐层进行设计，在设计过程中学生有可能会在设计方法、步骤时由于自己掌握的知识领域不足，无法再继续进行设计，在整个设计过程中又遇到了新的问题，从而能够引发学生积极探讨解决问题的思路及方法，经反复思索后才能做出适宜的设计方案。所以对学生进行及时检验，是对学生课中问题掌握程度的检查。这就要求教师要具有善于指导学生应用网络学习的连贯性，让学生充分认识到课前、课中、课后连贯学习的重要性。

（二）协作性

是以学生为单位组成学习小组，对学习中遇到的问题进行讨论、交流，以达到解决问题的学习方法。通过这样的形式同学之间能够将自己的观点向学生进行充分解释及阐述，并在讲解过程中充分调动学生的思维能力，将所学到的知识积极、主动地向学生传播，在此过程中也能够促使传播者的记忆明显增加。据资料报道，通过教师讲授法，学生所接受知识的保持率次日只有5%，而若通过自己讲述次日学生知识的保持率可在90%。

三、翻转课堂应用效果与反思

翻转课堂是变传统为新的教学模式改革，它是补充教学方法的一种革新。 翻转课堂符合课程教学理念，它是在应用角色转变的原理，学生需要什么知识，教师就在此知识领域给予什么解答。教师给予了学生更多的空间，把知识的传授由课内延伸到课外，又把课外遗留的问题在课堂上得以解决，教师成为辅导者。近两年对翻转课堂的使用，证实了多数学生需要这样的课堂模式，翻转课堂必将成为未来教学的趋势。

但就现实情况来看，翻转课堂目前应处于教学改革试点阶段，其主要原因如下：

一是教育机制尚能达到完全配套，目前的教育机制与教学评价未能达到协调统一。学生、家长乃至社会看重的依然是成绩，这就制约了新型教学方法的脚步。

二是教师思想意识尚需转变，教师能力有待提高。老教师难以适应，新教师不积极探索，翻转课堂是继课前、课中、课后知识点的衔接与贯穿，不但需要教师智慧的投入，更需要教师的是思想的支持。

参考文献

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[2]张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）.