“三招”：让学习邂逅“自主”

季芹

在摒弃传统灌输式课堂教学模式的当下，一线教师该如何立足学生的“最近发展区”，引领学生运用一定的学习策略自主投入学习过程，同时适时引导与调控，以确保学生自主学习的有效度呢？笔者结合自己的教学实践来谈谈做法。

一、问题导向式

“问题导向式”学习模式，建立在学生自主发现问题，并能通过阅读策略尝试解决问题，在自学未果的前提下，教师作为参与者，共同加入研究学习小组，并适时引导学生不断深入探究，学会调控、评价与小结，最终培养学生的自主学习能力。比如《小鹰学飞》一文教学时，首先，学生围绕课题提出问题：小鹰跟着谁学飞行？学了几次？分别是怎样学飞行的？接着，学生用自己喜欢的方式阅读文本，紧扣问题思考，圈画关键词句，找出问题的答案，并学着用自己的话来概括。最后，集中汇报。

笔者认为自主学习不应只停留于文本表层。那么，如何把学生的自主学习向纵深处引领，启发“深度学习”的发生呢？“深度学习”的真课堂离不开“真问题”的引领。所谓“真问题”，不是学生一眼就能从书本内容中找到答案的、停留于知识层面的问题，也不是教者脱离教学目标和学生实际需求、看似“深不可测”的故弄玄虚。“真问题”，要直指教学目标达成的方向，引领学生从关注文字表面深入角色内心世界，自学、自悟，达到恍然大悟、水到渠成之效。

如何让学生发现隐藏文本深处的“真问题”？我让学生反复对比阅读小鹰学飞行后老鹰的评价。学生很快发现区别：前两次老鹰评价都是“不算会飞”，第三次是“孩子，你往上看”，老鹰为什么要这样说呢？这个问题，对于低年级的孩子来说，是具有挑战性的。怎样获得有效的阅读策略呢？笔者尝试了交互式教学方式。即，教师和几名学生合作组成一个小组，共同阅读一篇文章。小组中的学生充当“老师”，提出问题，引导讨论。在这种学习方式下，学生不停交互充当教师和学生的角色。

一名叫“诚诚”的学生充当讨论的组织者（讨论略）。

第一环节自主讨论学习效果较好，第二环节合作探究学习开始……

基于低年级学生的认知特征，下一环节问题的发起有难度，所以教师提问：老鹰除了要告诉小鹰这样的道理之外，它还想表达什么呢？仔细读小鹰第三次学飞行的句子。“小鹰鼓起劲，拼命向上飞……小鹰急促地喘着气……”你觉得小鹰此时是怎样学飞行的呢？

生：已经竭尽全力了。

生：它筋疲力尽了。

师：读到这儿，你们还有什么问题？

诚诚：如果此时鹰妈妈再和前两次一样否定小鹰，会出现怎样的后果呢？请XX、XX来回答。

生：小鹰一定会放弃学飞行的，因为它全力以赴的情况下，受到打击，很容易失去信心和向上飞的勇气。

生：小鹰很可能讨厌学飞行了。

生：也许小鹰永远只能飞到白云下面，没有进步了。

师：妈妈的一句话，孩子，你往上看！带给小鹰的是什么呢？

生：是继续飞行的力量。

生：是勇气。它在鼓励孩子，给它信心。

师：说得太好了，孩子们。诚诚，你能把大家的发言总结一下吗？

诚诚：老鹰在小鹰最需要帮助、鼓励和关怀的时候，没有否定它，而是点燃了它向上努力的信心。

诚诚：你们觉得这是一位怎样的妈妈？大家轮流说说自己的想法。

生：这真是一位智慧的妈妈。

生：它懂得孩子什么时候需要批评，什么时候需要鼓励。

师：相信有这样的妈妈陪伴，小鹰一定会成为飞行之王的，一定会不断朝着蓝天更高处飞去。

（接下来，组内成员整理刚才讨论的成果，诚诚做好汇报总结的准备）

当面对学生个体自主学习不能解决的难题时，需要的是小组有效的自主合作。上述片段中，通过学生示范和模仿小结和提问等有效的学习策略，逐渐把教师的角色让位给学生。在这种教学中，教师主要起一种引导作用，学习活动的开展主要由学生们集体完成，能够突显学生的主体地位，因此有利于培养学生的自主学习能力。

二、主题统整式

围绕一个主题，整合多种资源，以丰富多彩的活动为教材，强调跨学科的融合，让学习和生活发生链接，从而获得情感理解，生成生命价值观念，进而提升语文素养。这就是“全课程”理念。

我在教学《家》一文时就以“有爱就有家”为主题，设置了名为“我爱我家”的系列自主实践活动，让学生在灵动而充满生趣的“教材”中获益。

绘本秀：（1）学生自主搜索与“家”相关的绘本资料，通过好书推荐给全班同学，不仅要讲明推荐理由，更要分享阅读收获，同时要讲解自己感悟到的“家是什么”“爱是什么”。全班根据推介结果，学习进行评价，评定“自主阅读能手”。其间，学生们自主阅读的绘本很丰富：《我家有个外星人》《我爱我家》《夜色小屋》《我想有个家》……（2）亲子创作绘本《我爸爸》《我妈妈》，通过自主描绘生活中的真实场景，充分感受父母伟大的爱，体会家的温馨、亲情的伟大。

唱歌曲：寻找以“家”为主题的歌曲，比如：每人学唱《吉祥三宝》《小宝贝》《爱我你就亲亲我》……先了解歌词的意思，再学习唱一唱，演一演。父母与孩子共同表演一首歌，并录制视频，参与班级评奖。

赏名画：向学生介绍世界名画《母与子》，同时，让学生在爸爸妈妈的帮助下，自主寻找与“家”相关的绘画作品，让学生欣赏丰富画面的同时，感受画面传达的爱意从而提升对“爱”的领悟和文学艺术鉴赏能力。

应把传统教学单一枯燥的学科学习，转化为丰富多彩充满智力挑战的自主选择、自主学习、自主游戏化的生活。以上教学实践就围绕“家”这一主题，融合了语文、美术、音乐等综合学科的内容，让学生学会按主题从不同角度搜索资料、主动学习信息并能将学习成果传达给他人。学生在生活化、游戏化的自主学习中体会到了爱的温暖、家的温馨，这是传统“唯教科书”灌输式教学所无法企及的。

三、项目探究式

学生是课程内容的规划者与参与者，教师可以进行学生的民意调查，以决定问题与关注的焦点，进而提出课程项目主题。

笔者就曾有过这样的经验，在教学完《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》《特殊的葬礼》等一组与“保护环境”相关的文章后，让学生提出自己最关心的问题。统计后多数学生关注的是目前中国最严重的“雾霾”话题。教师对学生进行分组，进而通过小组合作学习的方式，共同制订环境学习方案。第一阶段，了解“雾霾”是什么，与“雾”的区别在哪里；第二阶段，雾霾是怎样形成的；第三阶段，如何控制雾霾；第四阶段，怎样提高空气质量。方案制订后，组内分工，并制订一定的管理规则，教师与学生一起参与研究。通过查找相关资料、观看柴静视频信息、实验研究、家长参与等方式，共同探究问题，尝试解决问题。

“项目探究”中，学生不只是接受知识，而在习得知识的同时提升学习的能力和适应社会的能力。在此过程中，学生不仅仅是课程主题的规划者，更是解决问题的参与者。学生拥有真正的发言权和决定权，可以自由表達思想观念与行动，增强自主学习的能力和兴趣。

教师应给学生机会进行项目探究，加入其个人关注的焦点，鼓励他们作经验的统整，使他们的构想受到尊重。它有助于学生获得解决社会问题和改进社会所需的一些气质和技能，学生将变得有智慧、有见识，学会在他们的世界中寻找意义、参与重要的议题研究，学会批判思考、判断，建立自己的价值观，从而真正学会自主学习。

每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。因此，自主学习，是以学生为中心的开放式的学习，需要学生更为主动地澄清问题、寻求解决问题的方法，获取丰富多彩的资源，自主深入探究并解决问题。